Üldistamine on rakendusliku käitumisanalüüsi (ABA) populaarne komponent ja seda kasutatakse sageli autismispektriga inimeste eriõppes, et aidata neil õpitud oskusi uutesse olukordadesse üle kanda. Selle meetodi kasutamine nõuab palju planeerimist ja individualiseerimist, kuid see võib aidata teie õpilastel iseseisvuda ja saada rohkem suhtlemisoskusi. Siiski on ABA ja üldistamisega seotud vaidlusi, kuna see võib püüda sundida neurodivergentseid indiviide välja nägema ja käituma nagu neurotüüpsed isikud, võtmata arvesse, et neil on erinevad vajadused ja oskused.
1
Muutke üht stiimulit korraga, et aidata õpilasel üldistamist järk-järgult õppida. Suur osa üldistamisest on seade, materjalide või teatud oskustega seotud inimeste vahetamine. Kõigi nende asjade korraga tegemine võib aga teie õpilast segadusse ajada või üle jõu käia. Keskenduge ühe asja muutmisele korraga, et muuta kogemus nii teie kui teie õpilase jaoks võimalikult positiivseks. Oletame näiteks, et teie õpilane õpib vahetunni ajal teiste lastega mängima. Siinne muutuja on juba valitud erinevate laste jaoks, kellega teie õpilane võib mängida. Kuni nad ei tunne end selle päeva osaga mugavamalt, vältige asukoha või tegevuse muutmist.
2
Harjutage uut oskust teises keskkonnas, et see muutuks reguleeritumaks. Kui teie õpilane teeb sama oskust teises keskkonnas, näiteks klassiruumis ja kodus, õpib ta stiimuli üldistamist. Nad õpivad, et oskus ise ei ole asukohaga seotud, vaid see on midagi, mida nad saavad kogu aeg teha. See on teie õpilasele tõeliselt julgustav ja kasulik oskus! Näiteks kui teie õpilane istub õppimise ajal vaikselt oma laua taga, proovige ta teisaldada teise laua juurde, vahetada päevaks klassiruumi või lasta neil kodus õppida. Veel üks näide, kui teie õpilane oskab sõnu maha lugeda. klassiruumis olevaid välkkaarte, paluge neil neid lugeda, kui olete vahetunniks väljas või kui nad on perega kodus. Pidage meeles, et teie õpilast tunneb tõenäoliselt palju lohutust rutiin ja ennustatavus ning tal võib olla raske esialgu uue seadistusega. Hoidke kõik muu võimalikult rutiinne ning jääge positiivseks ja hoolivaks, isegi kui asjad ei lähe täpselt nii, nagu lootsite.
3
Valige vestlustes uusi, kuid sarnaseid sõnu, et arendada suhtlemisoskust. Üldistamisega on üks ühiseid eesmärke aidata oma õpilasel oma keele- ja suhtlusoskusi avardada. Spektrisse kuuluvatel õpilastel võib see tõesti aidata neil oma vanemate, õdede-vendade ja teiste õpilastega hõlpsamini suhelda. Näiteks kui õpetate õpilast objektidele osutama ja kasutate alati fraasi “näita mulle” Proovige fraasi muuta. Võiksite öelda “osuta sellele, “kus on,” või “leia”. Näidake oma õpilasele, mida te küsite, osutades ise objektile, kui ta ei reageeri. Kui töötate näiteks tervituste ja vastuste kallal, kasutage õpilasele tere ütlemisel mitmesuguseid näiteid. Näiteks “kuidas läheb”, “mis läheb”, “kuidas läheb” ja “mis toimub” pakuvad vaheldust. Kui teie õpilane näib taandumas, astuge samm tagasi ja naaske algsele fraasile. Viige nad õigele teele ja proovige seejärel uuesti üheainsa uue fraasiga.
4
Paluge erinevatel inimestel oma õpilasega konkreetseid oskusi harjutada. Selle korraldamine võib olla pisut keeruline, seega võtke kindlasti arvesse oma õpilast, tema oskusi ja isiksust. Võite lasta neil töötada koos teiste klassikaaslaste, töötaja või õpetajaga. Või võivad nende vanemad või õed-vennad nendega kodus olles teatud oskuste kallal töötada. Näiteks kui teie õpilane õpib konkreetse klassikaaslasega mängides kordamööda käima, muutke asju ja laske neil järgmisel päeval kellegi uuega sama mängu mängida. Või oletame, et teie õpilane õpib vestlust lõpetama, öeldes ” hüvasti, selle asemel, et lihtsalt minema kõndida. Laske neil harjutada vestlust mõne töötaja või õpetaja abiga.
5
Üldistamise soodustamiseks vahetage tuttavad materjalid välja sarnaste materjalide vastu. See võib olla tõesti julgustav, kui teie õpilane õpib vastuseid üldistama, kui nad hakkavad oskusi sarnastele objektidele või materjalidele üle kandma. See aitab neil saavutada suuremat iseseisvust ja autonoomiat, mis on nende heaolu jaoks olulised. Näiteks kui teie õpilane õpib, kuidas jope lukustada, laske tal proovida ka seljakoti tõmblukuga kinni keerata. Andke neile muid tõmblukuga esemeid, et nad saaksid harjutada erinevate asjade lukustamist. See võib kehtida isegi sama objekti erinevate värvide või mustrite puhul. Näiteks kui teie õpilane saab oma lemmikrohelist tassi kasutades endale jooki hankida, paluge tal juua kasutada rohelise triibulise tassi ja seejärel kollase tassi abil. Samuti võite lasta neil sarnaseid esemeid tuvastada. Näiteks kui õpite köögis olevate asjade sõnavara, hankige ajakiri ja leidke pildinäiteid õpitud sõnadest.
6
Töötage ühe oskusega korraga, et teie õpilane ei jääks üle jõu. See, kuidas te igale õpilasele lähenete, sõltub tema individuaalsetest vajadustest. Võite avastada, et see, mis ühe inimesega töötab, ei sobi teise jaoks, kuid üldiselt soovite aidata neil keskenduda ühe uue oskuse õppimisele korraga. See, kuidas te oskusi ja üldistusi õpetate, on koht, kus peate oma tunniplaane tõesti kohandama. See ei tähenda, et te ei saaks ühe päeva jooksul töötada mitme oskuse kallal, vaid pigem seda, et tegevusest tegevuseni on üks peamine keskenduge. Näiteks kui teie õpilane õpib osutama toidule, mida ta soovib, selle asemel, et seda söögi ajal lihtsalt kaasa haarata, ärge püüdke õpetada neile samal ajal toitu teistele edasi andma. Ühe oskuse omandamine korraga aitab on tõenäolisem, et teie õpilane säilitab õpitu.
7
Julgustage uut oskust positiivse tugevdusega. Mõnikord on positiivne tugevdamine sisse ehitatud, nagu näiteks lõbus tegevus või süüa midagi, mis neile meeldib. Kuid suure osa ajast peate leidma viisi, kuidas julgustada oma õpilast jätkama seda, mida nad teevad. Mõelge välja, mis teie õpilasele meeldib, ja lisage see oma tunniplaani. Näiteks kui teie õpilane armastab kilpkonnasid, võite leida kilpkonnakleebised, mida kasutada positiivse kinnitusena. Võib-olla annate hinde pärast seda, kui teie õpilane jagab edukalt mänguasja, mida nad olid mängides.Võite žetoone jagada iga kord, kui õpilane tõstab käe, et paluda vannituppa minna. Võib-olla saavad nad pärast teatud arvu žetoonide teenimist erilise maiuspala. Kasutage kuldtähega kleebiseid, et premeerida oma õpilast küsimustele vastamise või silmside loomise eest. See, mis iga lapse puhul toimib, sõltub tema oskustest ja isiksusest.
8
Vähendage positiivse tugevdamise kasutamise sagedust, kui õpilane on oskuse omandanud. Üldistamise eesmärk on, et teie õpilased õpiksid uusi oskusi, mida nad saavad kasvades endaga kaasas kanda. Kuigi positiivne tugevdamine on hädavajalik, et aidata neil uusi asju õppida, tahate lõpuks, et teie õpilane saaks asju ise teha. Näiteks kui annate oma õpilasele kuldse tähe iga kord, kui ta karjumise asemel küsimuse esitamiseks käe tõstab, proovige anda iga päev paar tükki vähem, kuni te neid üldse ei kasuta. Kasutage nende julgustamiseks siiski verbaalset tugevdamist, näiteks tänamist käe tõstmise eest.Positiivse tugevdamise aeglustamine, eriti märkide kujul, tuleks teha järk-järgult kursuse jooksul või mõne päeva või nädala jooksul, mitte järsult.Kui teie õpilane ei tee midagi ilma märgi või preemiata, see on okei. Mõelge sellele, kui sageli otsustavad täiskasvanud end millegi tegemise eest premeerida, näiteks iga päeva lõpus klaasikese veini nautimise eest. Mõnikord on tasu rutiin ja mugavus elu olulised osad.
9
Tehke hooldustestid, et veenduda, et teie õpilane säilitab oma oskused. Kui tundub, et teie õpilane on uue oskusega hakkama saanud, näiteks mängides vaheldumisi, jälgige neid nädalate jooksul regulaarselt, et näha, kuidas neil läheb. Kui soovite uut oskust jätkuvalt tugevdada, võite muuta ka mängu, asukohta või inimesi, kellega nad mängivad. Üldistamise üks eeliseid on see, et seda saab õpetada samal ajal, kui õpilane teeb muud. asjad lõbusad asjad! Selle asemel, et istuda ja tunnis pidada, kasutage igapäevaste tegevuste ajal üldistusi, et aidata neil kasvada. Ärge heitke meelt, kui teie õpilane veidi taandub! See on täiesti normaalne ja osa õppeprotsessist. Võimalik, et peate neile meelde tuletama oma õpitud oskusi või astuma sammu tagasi, et protsess üle vaadata.