Organisatsioonikäitumine on termin, millel võib olla mitu erinevat määratlust, kuigi klassikaline on üksikisikute uurimine organisatsiooni kontekstis. Kõikidel organisatsioonidel on teatud tüüpi korporatiivne käitumine – see eksisteerib kõikjal, isegi kui organisatsiooniline käitumine hariduses. Siin määratleb termin kooli struktuuri, protsessi, mille abil kool hindab tulemuslikkust, ja seda, kuidas haridusasutus reageerib muutustele. Iga kool on erinev, organisatsiooni käitumine sõltub kooli suurusest, tüübist, struktuuri tähtsusest ja muudest teguritest. Üksikisikud on organisatsiooni käitumise ühine liikumapanev jõud.
Haridusasutus on nagu iga teinegi organisatsioon – täis inimesi, kes rühmasiseseid tegevusi juhivad. Organisatsioonikäitumisel hariduses on sageli üsna standardne struktuur, näiteks direktor, asedirektor, õppekava koordinaator ja muud administratiivsed isikud. Kõik need isikud vastutavad asutuses tooni andmise eest. Juhtimise või eetika puudumine võib tulla ülevalt, mis võib tekitada asutuses luumurde. Organisatsioonis õige tooni loomiseks ja jõustamiseks, et täita selle eesmärke, on vaja tugevat haldusgruppi.
Haridusasutuste üks levinud ja mõnikord vastuoluline aspekt on see, kuidas õpetajad ja kasvatajad vastavad teatud tulemuslikkuse mõõtmistele. Kõigi õpetajate ja koolitajate tulemuslikkuse nõuetekohane hindamine on vajalik, et tagada õpilastele parim võimalik haridus. Organisatsiooniline käitumine hariduses aitab administratsioonil luua õiglase ja õiglase protsessi, mille abil nad mõõdavad iga töötaja tulemuslikkust. Protsess võib olla laiaulatuslik ja üsna intensiivne, mõõtes erinevaid aspekte, nagu klassiruumis töötulemused, kooli teenindamine ja tavapärastest õpetamiskohustustest kõrgemad tegevused. Perioodilised ülevaatused on haridusasutustes sageli normiks.
Muutused on sisemine või väline jõud, millest ükski institutsioon, isegi haridussektoris, ei pääse. Osa hariduses organisatsioonikäitumises esinevatest tegevustest on muutusi käivitavate tegurite määratlemine. Hariduses võib see hõlmata õppekavade muudatusi, riigi nõuete kohandamist, pensionile jäävatele õpetajate leidmist ja õpilaste arvu suurenemisega tegelemist. Kõik need ja muud tegurid – näiteks muudatused koolipiirkondades või uute õppeasutuste avamine – on samuti selle protsessi osa. Kooli administraatorid ja kõrgema taseme õpetajad peavad olema võimelised nende muudatustega toime tulema, ilma et see ohverdaks õpilastele koolis antava hariduse kvaliteeti.
SmartAsset.