Üldlevinud õpe hõlmab õpilaste paigutamist keskkonda, mis julgustab pidevat stimuleerimist visualiseerimis- ja mõistmistehnikate kaudu. Need keskkonnad on tavaliselt loodud nii, et iga õpilane saaks õppida oma tasemel ja tempos. Teoreetiliselt aitab see igal õpilasel kiiremini õppida ja teavet palju lihtsamini säilitada. Enamik üldlevinud õpikeskkondi sisaldab väga arenenud interaktiivset tehnoloogiat, kuid sellist õppimist saab teha ka tehnoloogiavabas tsoonis. Üldlevinud õppekeskuste õpetajad mängivad tavaliselt hoopis teistsugust rolli kui õpetajad traditsioonilises klassiruumis.
Sõna üldlevinud tähendab pidevat, alati kohalolevat ja pidevat. Sellist õppimist soodustav keskkond aitab tavaliselt õpilastel väga vähese suunaga õppeprotsessi kaasata. Õpilased suhtlevad õppejaamadega, et saada aru põhimõistetest. Kui see on õigesti tehtud, ei pruugi õpilased isegi aru saada, et nad jätkavad õppimist. Üldlevinud õppetehnikad ei püüa mitte ainult aidata õpilastel omas tempos õppida, vaid ka aineid omavahel segada. Matemaatika, teadus, keel, ajalugu, muusika ja kunst on sageli põimunud, et luua terviklik õppimiskogemus.
Üldlevinud õppeklassis võib olla neli või viis interaktiivset õppejaama. Igale õpilasele võidakse anda väike juhtmevaba tahvelarvuti, mis jälgib tema edusamme. Õpilane logib igas jaamas õppeprogrammidesse parooliga sisse ja kasutab tahvelarvutit sealsete tundidega suhtlemiseks. Kui õpilane töötab, analüüsitakse tema õppimistempot ja stiili, salvestatakse ja edastatakse teistele jaamadele. Kui õpilane liigub järgmisse jaama, on mõte see, et tund kohandatakse selle õpilase oskuste tasemele. Sel viisil võivad mitme oskustasemega õpilased jagada sama klassiruumi.
Mõiste üldlevinud õppimine viitab ka terviklikule stiilis tunniplaanidele. Näiteks võib ajaloojaama õpilane õppida tundma renessansi. Kui ta kolib kunsti- või muusikajaama, sisaldab see jaam tõenäoliselt renessansi kunsti ja muusika õppetunde. Sama kehtib ka keele, matemaatika ja loodusteaduste kohta – õpilane saab teada, milliseid seotud läbimurdeid teadlased sel perioodil tegid. Nii ei õpi õpilased mitte ainult mõisteid, vaid mõistavad ka seda, kuidas, kus ja miks sellised asjad tekkisid.
„Miks“ mõistmine on samuti sedalaadi õppimise väga oluline osa. Isegi ilma tehnoloogiata keskkonnas saavad õpilased sel viisil õppida, et parandada oma arusaamist. Näiteks mittetehnoloogilise üldlevinud õppimiskogemuse korral võib õpetaja kavandada tegevusi, mis aitavad õpilastel avastada, miks mõnes keskkonnas seemned kasvavad ja teistes mitte. Tõenäoliselt hõlmaks see eksperimenteerimist, hüpoteese ja palju arutelu. Igas üldlevinud õppeklassis tegutseb õpetaja pigem suunajana kui juhina, lubades õpilastel töötada omas tempos, küsides vajadusel õpetajalt selgust.