Bloomi taksonoomia, tuntud ka kui hariduseesmärkide taksonoomia, on õppeprotsessi oluliste etappide hierarhiline järjestus. Bloomi taksonoomia eesmärk on luua süsteem, mis aitab õpetajatel õppimist klassifitseerida, et nad saaksid aidata õpilastel oskusi arendada. Süsteemi töötasid välja 1956. aastal Chicago ülikoolis Benjamin Bloom ja teised pedagoogid, kes olid huvitatud hariduse lähenemisviisi täiustamisest.
Bloomi taksonoomia järgi on õppimisel kolm peamist valdkonda: afektiivne, kognitiivne ja psühhomotoorne. Afektiivne valdkond hõlmab suhtumist ja emotsioone, kognitiivne valdkond aga kriitilise mõtlemise oskuste ja teadmiste arendamist. Psühhomotoorses valdkonnas võib leida mitmesuguseid füüsilisi ülesandeid, sealhulgas objektidega manipuleerimist. Iga domeen on järjestatud hierarhiliselt, et rõhutada ideed, et õpilastel peab olema kindel alus igas domeenis, enne kui nad jätkavad järgmisega.
Afektiivses valdkonnas on alamkategooriad: vastuvõtmine, vastamine, väärtustamine, organiseerimine ja iseloomustamine. Õpilastel, kes arendavad häid oskusi afektivaldkonnas, on lihtsam õppida ja teiste inimestega koos töötada, kuna afektivaldkond on tugevalt seotud sotsiaalsete oskuste ja suhtlusega. Ebaõnnestumine selles valdkonnas võib muuta õpilase õppimise keeruliseks ja segada lapse sotsiaalset elu.
Kognitiivne valdkond hõlmab teadmisi, mõistmist, rakendamist, analüüsi, sünteesi ja hindamist, mida tuntakse ka kui mäletamist, mõistmist, rakendamist, analüüsimist, hindamist ja loomist. Kaks erinevat terminikomplekti peegeldavad Bloomi taksonoomia erinevaid organisatsioone, kusjuures esimene komplekt on originaalid, teine kogum töötati välja hilisematel aastatel, kui teadlased hakkasid süsteemi viimistlema. Iga etapp hõlmab teatud tüüpi kognitiivseid oskusi, näiteks võimet õppida ja omandada uut teavet teadmistes/mäletamises.
Psühhomotoorses valdkonnas hõlmab Bloomi taksonoomia taju, komplekti, juhitud reaktsiooni, mehhanismi, kohanemist, päritolu ja keerulist avatud vastust. Need erinevad füüsiliste oskuste valdkonnad ulatuvad võimest õppida uusi füüsilisi ülesandeid kuni võimeni välja töötada probleemile uusi füüsilisi lähenemisviise. Kuna õppimisel võib sageli olla füüsiline komponent, võib psühhomotoorse valdkonnaga võitlev õpilane raskusi teiste õppimise aspektidega.
Õpetajad saavad Bloomi taksonoomiat rakendada mitmel viisil. Seda saab integreerida tunniplaanidesse, nii et õpetajad loovad enne keerulisemate kontseptsioonide juurde asumist vundamendi erinevatesse valdkondadesse, ja seda saab kasutada ka selleks, et aidata õpetajatel hinnata õpilasi, kellel näivad olevat erivajadused. Bloomi taksonoomia valdkondade tuvastamine, kus õpilasel on probleeme, võib aidata õpetajal kohandada programmi õpilase jaoks, et aidata tal areneda.