Mis puudutab tõhusat õppimist, siis pole universaalset meetodit, mis sobiks igale õpilasele või õppeainele. Heade õppimisharjumuste kujundamine on suures osas iga õpilase küsimus, mis tema jaoks kõige paremini sobib. Siiski tuleb järgida mõningaid praktilisi meetodeid ja juhiseid.
Kaks levinumat õppimisharjumuse viga on edasilükkamine ja tuupimine. Cramming on korraga liiga palju õppimist, võib-olla kulutab tohutule hulgale teabele suhteliselt lühikest aega. Seega õpilane topib info sisse, kuid ei omasta seda. Need vead saboteerivad kõik katsed kujundada häid õppimisharjumusi.
Seevastu kaks heade õppimisharjumuste rusikareeglit on planeerimine ja kordamine. Õppekava kavandades saab üliõpilane hinnata, kui palju aega käsil oleva materjali õppimiseks kulub ja milliste tegevustega oleks selle aja kõige tõhusam kasutus. Aju korduv kokkupuude sama teabega muudab teabe tõenäolisemaks säilimise. Korduva kokkupuute kaudu muutub teave millekski, mida inimene lihtsalt teab, mitte millekski, mis on ajutiselt meelde jäänud.
Mis puudutab konkreetseid meetodeid heade õppimisharjumuste rakendamiseks, siis üheks meetodiks on teada, mida kavatsetakse õppida. Näiteks õpikute puhul peaks õpilane lehitsema terve õpitava osa ning lugema läbi kõik peatükipealkirjad ja osapealkirjad. Kui õpikus on osa lõpus küsimusi, tuleks need enne osa lugemist läbi lugeda. Nii teab õpilane, millistele probleemidele tähelepanu pöörata, ja saab neid analüüsida, kui need ilmnevad.
Pärast lõigu läbilugemist saab õpilane testida arusaamist, vastates esitatud küsimustele, ilma vastavatele lehekülgedele tagasi pöördumata. Kui sõnavara terminid on ette nähtud, peaks õpilane püüdma üles kirjutada mõned faktid, mis sõnavaraga seotud on. Kogu see töö tuleks üles kirjutada organiseeritult, mis loob õppeülevaate juhendi, mida õpilane saab hiljem järgida.
Mõned lugemismaterjalid, näiteks kirjandusromaanid, esseed või teaduslikud aruanded, ei ole õpiku vormis. Põhiteabe esiletõstmine võib olla kasulik, kuigi õpilased unustavad sageli täpselt, miks nad teatud lõigu esile tõstsid. Sel juhul võib abiks olla marginaalide kirjutamine esiletõstetud teksti juurde, märkides seoseid muude oluliste ideedega või lihtsalt tekstile tekkivaid reaktsioone.
Sarnast meetodit saab kasutada laenutatud raamatute puhul, mida ei saa märgistada. Post-it saab kirjutada ja asetada originaalteksti vastavatele lehtedele. Eriti hea õppimisharjumus on kasutada organiseeritud Post-it-süsteemi, kus iga Post-it sisaldab rühma seotud teavet. Näiteks võib olla Post-it pealkirjaga “Olulised inimesed”, millele järgneb nende inimeste lühike nimekiri. Seejärel saab igale täpsemat teavet andvale isikule pühendada eraldi Postitused. Post-it-meetod on eriti kasulik strateegia heade õppimisharjumuste rakendamisel, kuna need Post-itid saab hiljem õppejuhendi koostamiseks üle kanda eraldi paberile.
Teiste heade õppimisharjumuste hulka kuuluvad partner- ja rühmaõppesessioonid. Nende meetodite abil saavad õpilased jagada ideid ja aidata üksteisel materjali laiendada. Lisaks sellele, kui üks õpilane õpetab teisele õpilasele teavet, näitab see, et tal on juba sellest materjalist kindel arusaam ja ta on teabe mällu salvestanud.
Eriti suure hulga õppematerjalidega silmitsi seistes võivad õpilased jagada teabe omavahel ja toetuda igale oma õppekaaslasele, kes esitab neile määratud teabe kohta põhjaliku aruande. See ei ole halb õppimisharjumus, kuid iga õpilane peaks kogu materjali läbi lugema ja olema kursis probleemidega, mida tema õpikaaslased võivad esitada. Nii on iga õppekaaslase ettekanded pigem ülevaateks iga õpilase jaoks, mitte ei esita õpilasele täiesti võõrast teavet. Peale selle, kui materjal esitatakse lineaarselt, ei pruugi õpilased mõista oma osa materjalist, lugemata seda, mis oli enne seda.