Segatud võime on kahe tähendusega termin. Üks segatud võimete tähendusi on poliitiliselt korrektne fraas, mida kasutatakse füüsiliselt või vaimselt ebanormaalse inimese kirjeldamiseks. Segavõimed võivad viidata ka erinevate füüsiliste või vaimsete võimetega õpilastele, keda õpetatakse koos ühes klassiruumis.
Inimest, kellel on füüsiline või vaimne puue või tavainimese võimetest erinevad võimed, nimetatakse sagedamini segavõimelisteks. Alates 2011. aastast on seda terminit järk-järgult aktsepteeritud kui sobivamat asendust sellistele mõistetele nagu puudega, invaliidid, puudega või vaimselt alaarenenud. Inimesed, kes seda väljendit toetavad, tunnevad, et selle termini väärtus on ütluse objektiivses olemuses. Mõistel segavõimed ei ole sellega seotud tähendusi, mis võimaldab viidata puudega inimesele ilma hinnangute ja solvanguteta.
Segavõimekus võib viidata ka hariduslikule liikumisele, mille käigus paigutatakse klassiruumi kokku erineva füüsilise, vaimse, õppimis- ja isegi keelevõimega lapsed. Erinevate võimetega lastest koosnevate klassiruumide idee seisneb selles, et lapsed, kellel pole neid õpitõkkeid, saavad aidata õpilasi nende raskete väljakutsetega õpetada. Sellises olukorras saavad võimekad õpilased olla eeskujuks, kes näitavad positiivseid ja tugevaid õppimisoskusi. Samuti saavad nad näidata väljakutsetega õpilastele, et materjali saab õppida. Vastutasuks saavad eeskujud enesekindlust, suhtlemisoskust, tugevdavad õpetamise kaudu oma õppimist ja võivad isegi tugevdada kaastunnet teiste vastu.
Erinevate võimetega klassiruumis on väljakutsetega õpilastel mitmeid eeliseid. Kõige tähtsam on see, et need õpilased nõuavad rohkem individuaalset tähelepanu ja segatud oskustega klassiruumis saavad nad õpetajaid juhendama. Väljakutsutud õpilasi motiveerivad ja julgustavad sageli ka nende eakaaslaste saavutused. Lõpuks saavad need õpilased meeskonnatöö kogemuse.
Teisest küljest on erineva võimekusega lastega täidetud klassiruumil mõned puudused. Esiteks nõuab erinevate võimetega laste õpetamine põhjalikku planeerimist ja läbimõtlemist, nõudes õpetajatelt tegevusi, mis õpetavad materjali, mis on võimalikud raskustega õpilastele ja millega on piisavalt raske võimekaid õpilasi proovile panna. Paljud selle õppimisstiili vastased väidavad, et nendele rasketele nõudmistele vastavate tunniplaanide väljatöötamine on võimatu igal koolipäeval. Selle tulemusena on tunniplaanid suunatud kas võimekatele või väljakutsetega rühmadele, kuid mitte mõlemale. Lõppkokkuvõttes muretsevad vastased, et võimekatel õpilastel hakkab igav ja lõpuks nad ei tunne kooli vastu huvi ning väljakutsetega õpilased tunnevad end pettunud ja ebapiisavatena.