Õpilaste kirjutamine on üks viise, kuidas õpilase ainest arusaamist hinnatakse. Kui teie õpilastel on raske oma mõtteid kirjalikult edasi anda, on raske aru saada, kui palju nad materjali valdavad. Õpilaste kirjutamise parandamise viisid hõlmavad kirjutamisele kuluva aja suurendamist ja selgesõnaliselt hea kirjutamise funktsioonide õpetamist. Oma õpilaste tausta ja õpistiilide mõistmine aitab teil välja töötada sobivad standardid ja meetodid õpilaste kirjutamise õpetamiseks.
1
Andke lühikesi ja sagedasi kirjutamisülesandeid. Õpilaste kirjutamine paraneb, kui neile pakutakse rohkem kirjutamisvõimalusi. Lühikeste vabakirjutuste pakkumine sisuvaldkonnas – loodusteadused, inglise keel, matemaatika, ühiskonnaõpetus – aitab õpilastel õppida. Lühikesed vabakirjad võivad kesta 3 minutit või vähem.Neid lühikesi kirjutamisülesandeid ei hinnata. Ülesandeid saab kasutada selleks, et anda õpilastele aega selle teema üle järelemõtlemiseks. Ülesanded võivad olla motiveerivad.Kasutage neid kiirülesandeid soojendustegevusena alustada tundi või lühikese vastusena pärast arutelu.
2
Kirjutage õppimiseks. Õppimiseks kirjutamise tegevused erinevad tavalistest kirjutamisülesannetest, mille eesmärk on olla suhtlemisvõimeline kirjutamine. Need kirjutamistegevused aitavad õpilastel õppida kursuse sisu, mõeldes läbi olulisi sisuideid ja kirjutades neist. Sellise tegevuse funktsioon on panna õpilasel harjutama oma sõnade rakendamist kursuse materjalile, et oma arusaamist paremaks muuta. Õppimiseks kirjutamise tegevuste näited on järgmised: Sisenemisleht: enne teema arutamist paluge õpilastel 2 minutit kirjutada sellest, mida nad selle teema kohta juba teavad. Kristallkuul: pärast klassi arutelu paluge õpilastel 2–3 minutit kirjutada. selle kohta, mis võib järgmiseks juhtuda.Leitud luuletused: laske õpilastel midagi, mida nad on juba kirjutanud, ümber korraldada, kasutades samu sõnu.Kirjutage kiri: Laske õpilastel kirjutada kursuse materjali kohta lühikesi kirju reaalsele või väljamõeldud inimesele. Näiteks võivad õpilased loodusõpetuse tunnis kirjutada, esitades Marie Curie’le küsimusi, küsides temalt, milline oli tema elu, kui ta töötas raadiumi avastamise protsessis. Õppimiseks kirjutamist ei tohiks hinnata, kuid neid saab arutada. või vabatahtlikult jagatud pärast kirjutamisülesannet. Kaasake neid tegevusi regulaarselt kogu õpilaste päeva jooksul.
3
Õpetage kogu kirjutamisprotsess. Õpilastel võib tekkida vajadus õppida, et kirjutamine on protsess, mis hõlmab planeerimist, esimese mustandi kirjutamist ja lõpptoote läbivaatamist. Õpetage iga sammu iseseisvalt, keskendudes raskustes kirjanike jaoks eriti esimestele etappidele. Pakkuge palju tegevusi, mis aitavad õpilastel teada, kuidas oma kirjutamist planeerida. Ajurünnakuid, mõtete kaardistamist, ülevaadet ja muid strateegiaid saab teha kas rühmas või individuaalselt. Esimene mustand on eeldatavasti lõpetamata toode, mitte täiuslik kirjutis. Laske õpilastel alati kirjutada esimene mustand, mis on hindamata. Näidake õpilastele teiste kirjanike esimesi mustandeid. Internetiotsingud näitavad paljude kuulsate lehtede esimesi mustandeid ja võivad olla suurepärane viis varajase kirjutamise ebatäiuslikkuse demonstreerimiseks.
4
Kasutage kirjutamiseelseid tegevusi. Kõik, mis aitab õpilastel oma ideid uurida, planeerida ja korrastada, loetakse kirjutamiseelseks tegevuseks. Nende hulka kuuluvad kõik klassiruumis tehtavad tegevused, mis eelnevad esimesele mustandile, ja arendavad õpilaste mõtteid teemal. Kirjutamiseelne tegevus on vajalik samm kirjutamisprotsessis.Rõhutage õpilastele, et mida rohkem arenevad nende ideed kirjutamiseelses tegevuses, seda lihvitakse nende lõplikku kirjutamist. Looge seos selge mõtlemise ja oskusliku kirjutamise vahel. Paljude õpilaste jaoks võib ideede valjusti välja ütlemine suurendada võimet oma ideid lehele kirjutada.Eelkirjutamine on hea viis tagada, et õpilastel on selle teemaga seotud sõnavaras. Lisage loendid kirjutamiseelse tegevusena . Näiteks paluge õpilastel enne kirjutamise alustamist kirjutada aruteluteema plusse ja miinuseid.
5
Proovige uurimuslikku õppimist. Uurimuslik õppimine julgustab õpilast keskendunud uurimise kaudu oma huvialaga tegelema. See hõlmab teema uurimist, kuid võib hõlmata ka õpilaste kogemusi. Uurimispõhise õppimise üks näide on lasta õpilastel teisi intervjueerida ja see intervjuu kirjalikult dokumenteerida. Päringu kirjutamine võib olla veenev või informatiivne.
6
Luba koostöö. Paarides või väikestes rühmades kirjutamine parandab sageli õpilaste kirjutamisoskust. Laske õpilastel projektide kirjutamise partnerluse kaudu üksteiselt õppida. Koostööd saab teha kirjutamisprotsessi mis tahes etapis või kogu kirjutamisülesande jooksul. Mõned kirjutamisprogrammid võimaldavad koostöös kirjutada ja võrgus toimetada. Koostöös kirjutamine annab õpilastele võimaluse õppida üksteisele konstruktiivset tagasisidet pakkuma, mis parandab nende individuaalsed kirjutamisoskused.
7
Õpetage selgeid juhiseid. Olge konkreetne ja konkreetne selle kohta, mida teie õpilased peavad heaks kirjutamiseks. Näiteks paluge neil kirjutada 7–10 lause pikkused lõigud. Näidake neile struktureeritud paberite näiteid. Näiteks võib näidistöö sisaldada sissejuhatavat lõiku, millele järgneb töö sisu, lõpu- või kokkuvõtlik lõik.Muutke eri paberite juhiseid, et õpetada erinevaid kirjutamisviise.Õpetage üleminekusõnu, nagu “näiteks” või “kokkuvõtteks”.
8
Kaaluge hääle ja sõna valikut. Tavalises kirjutamises on mitteametlikud sõnavalikud vähem tõhusad kui formaalsed sõnavalikud. Õpilaste kirjutamise parandamiseks tehke ringiga sõnad, nagu “lapsed, ema, isa” ja soovitage asendusi, st lapsed, ema, isa. Julgustage aktiivse hääle kasutamist passiivse hääle asemel. Tõstke ring ümber vähem tõhusatele sõnadele ja paluge õpilastel asendada need tugevamate sõnadega. Kui õpilane ei tea, mis on tugevamad sõnad, pakkuge ettepanekuid. Enamik formaalseid kirjutisi väldib esimese isiku kirjutamist. Kui töö tugineb selliste asesõnade kasutamisele nagu mina, meie, meie või minu, soovitame õpilasel muuta objektiivsema hääle kasuks. Objektiivne hääl kirjutatakse tavaliselt kolmandas isikus ja kasutab asesõnu nagu tema, tema või nende.
9
Keskenduge oma teemale. Fookuse paneb õpilane vastusena talle määratud materjalile. Teema kirjutamise ajal võib iga õpilase fookus erineda. Iga artikli fookus peaks siiski kirjutajale selge olema. Kui fookus on kirjutajale selge, saab see ka lugejale selgeks. Kui lugeja ei saa kirjaniku järeldustest aru, ei ole kirjanik endale selget fookust paika pannud. Kui lugeja on huvitatud ja materjalist aru saab, siis on see teema selgeks tehtud. fookus on selge.
10
Rõhu selgus ja spetsiifilisus. Mida raskem on aine, seda konkreetsem ja selgem peaks olema õpilase kirjutis. Julgustage õpilasi tooma näiteid, millest teised kergesti aru saavad. Vältige liiga akadeemilist kõnepruuki või tarbetut ametlikku keelt. Kasutage tarkvaraprogrammi, mis aitab õpilastel tarbetust keelest kirja panna.
11
Harjutage lause ladusust. Lause sujuvus viitab sõnade kuulmiskvaliteedile üksikisiku sõnade, fraaside ja lausete tasemel. Lause sujuvus tähendab, et lugejate tähelepanu voolab sõnalt sõnale ja fraasilt fraasile ilma katkestusteta. Vältige liiga paljude lühikeste ja katkendlike lausete kasutamist. Liiga pikad jooksvad laused võivad samuti lugeja tähelepanu hajutada. Lause sujuvus soodustab iga lause pikkuse vaheldust. Liiga palju ühepikkust lauset muutub nüriks. Liiga suur mitmekesisus muutub üle jõu käivaks.
12
Kaasa eksperdihinnang. Paluge õpilastel tunni ajal üksteise paberid üle vaadata. Võite lasta õpilastel väikese grupi tegevustes üksteise töid üle vaadata. Vastastikune eksperdihinnang aitab õpilastel paremini mõista, et kirjutise eesmärk on jagada teadmisi teatud teema kohta. Kui õpilased loevad üksteise kirjutisi, aitab neil saada paremaid toimetajaid. Õpetage õpilasi esile tõstma valdkondi, mida nad muudaksid, ja selgitama, miks nad neid muudatusi teeksid. Julgustage nende kriitikat olema positiivsed, praktilised ja eesmärgipärased. Laske õpilastel tuvastada oma kaaslaste tööde komponendid, nagu teema (või lõputöö) lause, üleminekufraasid, järeldus jne.
13
Analüüsige head kirjutamist. Esitage oma tundides palju näiteid heast kirjutamisest ja julgustage õpilasi ise muid näiteid leidma. Näidake neile, miks kirjutamine on tõhus: kuidas autor kasutab keelt hästi oma mõtte edasiandmiseks? Milliseid meetodeid ta kasutab oma teema keskendumiseks? Kuidas ta oma teemat tutvustab või arendab? Kuidas ta oma lause pikkust varieerib? Pakkuge kirjalikku nimekirja erialaspetsiifilistest standarditest, mis aitavad lahendada kirjutamisprobleeme, mis võivad olla konkreetse teema jaoks ainulaadsed. Näiteks võib keegi, kes oskab hästi kirjutada teabetöid, vajada veenvate tööde kirjutamiseks täiendavat juhendamist. Jagage õpilaste edasiõppimiseks näiteid nii positiivsete kui ka negatiivsete tööde kohta. Näidates, mida mitte teha, võib olla informatiivne.
14
Teadke grammatilisi kokkuleppeid. Pakkuge õpilastele ressursse, et õppida kasutama tavapärast grammatikat, mis on vajalik selle distsipliini jaoks, milles nad kirjutavad. Kui teil on kirjutamiskeskus või juhendamiskeskus, vaadake, kas saate neilt üheleheküljelise ressursside loendi. Internetis on ka mitmeid häid kirjutamissaite. Grammatika tavapäraste kasutusviiside mõistmine aitab õpilastel oma kirjutamist parandada. Grammatilised kokkulepped erinevad olenevalt ainest. Olge konkreetne ja sõnaselge oma ootustes õpilaste kirjutamisvormingu suhtes. Märkige oma õpilastega jagatud kirjutamisnäidetes kasutatud grammatiliste tavade kasutamine.
15
Alusta hindamisest. Iga õpilaste klass on erinev ja igas klassis on teil tõenäoliselt erinevad oskuste tasemed. Tõhus õpetamine peab toimuma nii, et seatakse paika ootused, mida õpilane on võimeline saavutama. Alustuseks määrake mitu kirjalikku ülesannet, mida kasutate lihtsalt praeguse kirjutamisoskuse hindamiseks. Kirjutamishinnanguid ei hinnata. Need võivad olla lühikesed vabakirjad või lühikesed ametlikud ülesanded. Nende pedagoogiliste vajaduste paremaks mõistmiseks võtke arvesse iga õpilase individuaalset olemust ja ka hariduskeskkonda, kust nad võivad tulla.
16
Mõelge, kes on teie õpilased. Kas teie klassis on palju inglise keelt mitte emakeelena kõnelejaid? Kas teie õpilastel on tõenäoliselt olnud tugev kirjutamisharidus? Kas neil on juurdepääs tugeva kirjutamise näidetele? Õpilaste kogemuste mõistmine aitab teil mõista, kuidas õpetada paremaid kirjutamisoskusi.Mõned õpilased võivad pärineda haridussüsteemidest, mis väärtustavad tavaõpet kriitilise mõtlemise asemel. Olge valmis kohandama erinevaid mõtlemis- ja õppimisviise.
17
Eristada õpilaste arusaamist ja kirjutamisoskust. Kui kirjutamine on teie õpilasele keeruline, kaaluge, kas see võib olla pigem kirjaoskuse kui ainest arusaamise probleem. Standardsete kirjutamisstiilide õppimist saab teha ka peale õpilaste materjalist arusaamise kontrollimise. Kontrollige, kas aru saadakse verbaalselt või tegevuse kaudu. Õpilaste õppimisstiilid on erinevad. Looge kirjutamiseks visuaalne kontekst, lastes õpilastel joonistada pilt sellest, millest nad kirjutavad. Seejärel saab õpilane kirjutamise ajal pildile viidata. Kui õpilasel lubatakse oma teadmisi teema kohta suuliselt jagada, võib ta olla kirjutamisprotsessi pärast vähem mures.
18
Proovige kirjutada interaktiivselt, rääkides oma valikutest kirjutamise modelleerimisel. Näiteks klassi jaoks kirjutades küsige: “Ma võiksin siin kasutada koma või semikoolonit. Või võin selle lause kaheks lauseks teha, lisades punkti. Milline oleks kummagi mõju?” Kaasa arvatud õpilaste arutelu kirjutamisvalikute osas saate oma õpilaste kohta rohkem teada saada. Õpilaste arutelud julgustavad õpilasi ka üksteise kirjutamiskogemuste kohta rohkem teada saama. Sotsiaalsete õppijate jaoks võib kirjutamisel põhinevate sotsiaalsete tegevuste loomine aidata õpilaste kirjutamist parandada.