Lugemine, kirjutamine, rääkimine ja kuulamine on noorte kooliealiste laste jaoks väga olulised oskused. Paljuski on need õpilaste edasise edu aluseks kõigis kooliainetes. Olenemata sellest, kas olete avalik-õigusliku kooli õpetaja, kes otsib täiendavaid õpetamisnõuandeid, või koduõppe vanem, on mõned tehnikad, mida tuleks arvestada, kui õpetate keelekunsti põhikooli vanuserühmale.
1
Lugege õpilastele võimalikult palju ette. Õpilastele regulaarne ettelugemine suurendab nende lugemisoskusi ja arusaamist. See avab neile sõnavara ja aitab neil sisestada keelestruktuurid, mida nad oma lugemisel rakendavad. Ettelugemine on ka suurepärane viis õpilaste rahustamiseks enne tundide üleminekut. Valige õpilastele lugemiseks huvitavad ja eakohased raamatud. Väiksematele õpilastele (lasteaed-2.klass) rõõmustavad värviliste piltidega lood. Kui õpilased liiguvad algklassides, saate valida pikemaid peatükke, mis põhinevad nende huvidel. Kui õpilastel hakkab lugemisoskus arenema, julgustage neid ka tunnis ette lugema.
2
Õpetage helitehnikat ja dekodeerimist. Kirjast heliks tuvastamine on alustavatele ja raskustes lugejatele ülioluline õppimisoskus. Täpne ja ladus sõnade äratundmine oleneb heliteadmistest. Eelkõige nooremad klassid (2. klass ja vanemad) saavad kasu regulaarsest helitehnika ülevaatusest ja iga tähe helide harjutamisest. Teatud tähekombinatsioonide reeglite õppimine inglise keeles (näiteks “ea†kõlab tavaliselt nagu pikk “eeâ €) on väga kasulik ka alustavatele lugejatele, kui põhilised tähestiku häälikud on selgeks õpitud. 2. klassi lõpuks peaksid õpilased suutma dekodeerida peaaegu kõik võõrad sõnad oma tekstides, et nad saaksid sõna tähenduse välja selgitada. .
3
Õpetage sihikule suunatud sõnu. Nägemissõnad on lugemistaseme järgi lasteraamatutes kõige sagedamini esinevad sõnad. Sõnad nagu “to”, “ja” ja “see” esinevad koolieelsetes lasteraamatutes ja liiguvad sõnadeni “mitte kunagi”, “parem” ja “naera” 3. klassitaseme raamatud. Tuntud Dolchi sõnaloend sisaldab 220 lastekirjanduses kõige sagedamini esinevat sõna. Õpetage nägemissõnu piltidega. Paljud õppijad mõtlevad piltidena ja olenemata sellest, kas me mõistame seda või mitte, kujutame sageli ette õpitut, mis aitab mälus oleva teabe kinnistada. Harjutage vaatesõnu kuulama, ütlema ja kordama. Laske õpilastel kuulata vaatesõnu, kui näitate neile sõnu välkkaartidel. Laske neil pärast teid sõnu korrata. Vaadake üle praegused nägemissõnad raamatutes, muusikas ja mängudes. Õpilaste kokkupuude silmadega sõnadega nii palju kordi kui võimalik ja paljudes kontekstides aitab neil neid päriselt õppida.
4
Hoidke huvipakkuvaid raamatuid iseseisvaks lugemiseks saadaval. Parim viis iseseisva lugemise edendamiseks on omada klassiruumis raamatukogu (või kasutada regulaarselt kooli raamatukogu), kus on palju raamatuid erinevatel teemadel. Koolides, raamatupoodides ja veebis on lugematuid loendeid populaarsest, ajakohast ja vanusele sobivast lastekirjandusest. Pakkuge õpilastele tundides aega vaikse lugemise jaoks, et lugeda nende valitud raamatut. Vanemates klassides (alates 2. või 3. klassist) lisage lugemispäevik koos lühikeste kirjalike raamatuaruannetega iga raamatu kohta, mille nad lõpetavad iseseisvate seansside ajal.
5
Planeerige üksused, mis hõlmavad kõiki keelekunsti aspekte. Lugemine, kirjutamine, rääkimine ja kuulamine ei eksisteeri õitsvas keelekunstiklassis vaakumis. Koos loetakse raamatuid ja räägitakse nendest ning loetu põhjal koostatakse kirjaülesanded ning seejärel loetakse ette kirjutamisülesandeid ja räägitakse neist. Planeerige üksused, mis hõlmavad kõiki üksteisest lähtuvaid oskusi ja ülesandeid.
6
Varu iga päev kirjutamiseks aega. Soovitatav on jätta õpilastele kirjutamiseks iga päev vähemalt üks tund. Selle tunni saab jagada ka teiste sisutundide (loodus- ja ühiskonnaõpetus) jaoks, kuid suurem osa ajast on keelekunsti tunnis. Rõhutage kirjutamise olulisust, andes õpilastele iga päev kirjutamiseks aega.Kirjutamiseks kuluv aeg võib ulatuda lühikestest päevikuviipadest tunni alguses kuni tunnis pikemate ülesannete ja projektide kallal töötamiseni. Kirjutamise aeg võib hõlmata tasuta kirjutamist või võib olla suunatud konkreetsete oskuste õppimisele (käekiri, õigekiri, grammatika). Kõige tähtsam on see, et õpilased kirjutavad iga päev.
7
Looge huvitavaid ja mitmekesiseid ülesandeid. Eriti pikemate ülesannete või projektide puhul pakkuge õpilastele viipade valikuid. Kui klass kirjutab teatud raamatust, pakkuge neile mitu viipa erinevate tegelaste või süžeepunktide kohta, et nad saaksid valida, või lubage neil mõnda teie viipadest muuta. Õpilased tegelevad oma kirjutamisega rohkem ja soovivad kirjutada häid kirjutisi, kui nad oma teemast hoolivad.
8
Õpetage autentset õigekirja ja grammatika tunde. Üks parimaid viise õigekirja ja grammatika õpetamiseks on kasutada õpilaste kirjutamist näidetena. Pärast seda, kui õpilased on kirjandi esitanud, tehke endale märkmeid levinumate vigade kohta, mida näete. Looge õppetund seda tüüpi vigade parandamise põhjal ja kasutage õpilase kirjutatud näitena oma otseses juhendamises (õpilased peaksid loomulikult jääma anonüümseks; võite valed laused oma dokumenti trükkida, võttes aluseks mitme õpilase näite) . Jagage näiteid ja parandage vigu koos tahvlil või projektoril, arutades, miks vead on vead.
9
Jaga oma kirjutist. Kirjutamise modelleerimine on suurepärane viis õpilaste enesekindluse suurendamiseks oma kirjutamise vastu. Saate koostada lühemad kirjatükid nende ette või kirjutada pikema kirjatüki, mis sarnaneb millegagi, mille kallal nad töötavad, ja seejärel seda nendega jagada. Õpilastele meeldib kuulata, kui jagate oma kirjutist ja arutate seda hiljem.
10
Anda võimalus tagasisidet anda ja saada. Õpilased tahavad teada, mida teised nende kirjutamisest arvavad. Nad peavad teadma, kas nende kirjutis edastab sõnumit täpselt ja asjakohaselt. Õpetajad peaksid andma suulist ja kirjalikku tagasisidet kommentaaride ja rubriikide kaudu, sest see on õpilaste jaoks oluline osa kirjutamisprotsessist. Õpilastel peaks olema ka võimalus hinnata oma klassikaaslaste tööd. Vastastikuse eksperdihinnangu lehe koostamine õpilastele, mida nad klassikaaslase töid lugedes täidavad, on hea viis hoida neid keskendumas sellele, mida vastastikuse eksperdihinnangu ajal otsida.
11
Ole suunav juhendaja. Rääkimine ja kuulamine on oluline osa mitte ainult keelekunsti tundides, vaid ka teistes sisuvaldkonna tundides. Arutelude avamine tavapärasest helistamis- ja vastamismeetodist enamaks (õpetaja esitab küsimuse, üks õpilane vastab) on aga oluline, et seda eriti keelekunstitunnis harjutada. Parim nõuanne juhendamisel on küsida avatud küsimusi. millele küsija ei pruugi vastust teada. Õpilasi tuleks julgustada omavahel rääkima, teadma, et kindlat õiget vastust pole, ning kasutama kirjanduse kohta väidete tegemisel tekstipõhist tõendusmaterjali. õpilastele, et klassiarutelude eesmärk ei ole teada saada, kas neil on kõik õiged vastused, vaid uurida koos kirjanduse teemasid ja aspekte.
12
Esitage õigeid küsimusi. Juhendava juhendajana on teie ülesanne esitada õpilastele mitte ainult elementaarseid mõistmise küsimusi, vaid ka keerulisi kõrgema järgu mõtlemisküsimusi, mis neid teksti kaasavad. Seda saab teha isegi varases klassis pärast raamatu lugemist. Küsimused, mis algavad sõnadega “Miks autor usub, et ___?” ja “Millega olete kokku puutunud, mis paneb teid mõtlema ___?” on mõned alustamissoovitused. Jätkake arutelusid. Paluge õpilastel tugineda kellegi teise öeldule või paluge neil öelda: “Räägi mulle sellest lähemalt”. Paluge õpilastel kaaluda oma väidete suhtes erinevaid vaatenurki, veenda klassi, et neil on õigus, teha ennustusi selle kohta, mis võib järgmisena juhtuda. lugu, võrrelge, kuidas nende mõtted on teistega sarnased või erinevad, ja tehke kokkuvõte sellest, mida nad on arutelust õppinud. Vältige trikiküsimusi, sarkasmi, selgete vastustega küsimusi, jah või ei küsimusi, mitme küsimuse esitamist enne, kui annate aega. vastuseks ja ebapiisav ooteaeg (3–5 sekundit) enne küsimuse muutmist või uuesti esitamist.
13
Postitage klassiruumi arutelu reeglid. Nooremad õpilased vajavad lugupidavaks aruteluks juhiseid. Laske klassil ühiselt reeglid kehtestada, kasutades näiteid nagu “Olge lugupidav”, “Kuulake teiste arvamusi”, “Vaadake, kes räägib” ja “Teiste ideedest loobumine”. Postitage. reeglid ruumis nähtavasse kohta ja tuletage õpilastele enne arutelu alustamist reeglid meelde.
14
Tehke tunde erinevate õpistiilide jaoks. Lapsed (nagu ka täiskasvanud) õpivad mitmel erineval viisil: on visuaalsed õppijad (inimesed, kes õpivad kõige paremini asju üles kirjutades või piltide ja diagrammidega), kuulmisõppijad (inimesed, kes õpivad kõige paremini inimeste juttu kuuldes) ja kinesteetilisi õppijaid ( inimesed, kes õpivad kõige paremini liikumise ja ülesande täitmise kaudu). Samuti on inimesi, kellel on tugevad küljed ruumikontseptsioonides, muusikas ja inimestevahelises suhtlemises. Uurige välja, kus peituvad teie õpilaste tugevad küljed, paluge neil aasta alguses õppestiilide inventuur. Proovige kasutada võimalikult paljusid võimalikke õpetamismudeleid. katta kõik alused. Kasutage oma õpilaste erinevate õpistiilide kohandamiseks visuaale, loenguid, tegevusi, muusikat, rühmaprojekte jne.
15
Looge turvaline ruum. Õppimiseks peavad õpilased tundma end füüsiliselt ja emotsionaalselt turvaliselt. Nad peavad teadma, et te ei talu kaklemist, kiusamist ega muud õpilaste lugupidamatust. Kõik õpilased väärivad võrdseid võimalusi õppida ja õppimist ei saa häirida negatiivne energia. Näidake oma õpilastele austust ja õpetage neid üksteise vastu austust avaldama.
16
Planeerige rühmategevusi ja ülesandeid. Andke õpilastele võimalus üksteisega projektide kallal töötada. Mõnikord ei taha õpilased teiste konkreetsete õpilastega koostööd teha. Julgustage neid kohtlema kõiki austusega ja andke neile teada, et hea tava on töötada õpilastega, kellega nad ei pruugi läbi saada, sest reaalses maailmas peavad nad töötama kõigi erinevate inimestega. Püüdke ületada lüngad ja lahendada õpilaste omavahelisi probleeme, aidates neil leida üksteisega ühist keelt.