Heade õpioskuste õpetamine võib olla väljakutse, kuid see on rahuldust pakkuv väljakutse. Õpetajad ja lapsevanemad saavad pakkuda õpilastele tööriistu, mida nad vajavad heade õppimisharjumuste omandamiseks, mis võivad neid kogu õppija elu jooksul tohutult aidata. Heade õpiharjumuste tõhusaks õpetamiseks on vaja aidata neil valmistada ette häid õpikeskkondi, õpetada aktiivset lugemist, defineerida, millised on head õppimisharjumused, arutada ajaplaneerimise ja organiseerimise tähtsust ning seejärel jälgida õpilase või õpilase edusamme. õpilased teevad.
1
Võtke arvesse oma õpilase või õpilaste vanust. Väikesed lapsed hakkavad õppima teisiti kui keskkoolilapsed, kellel on erinevad õppimisharjumused kui keskkoolilastel. Nad kõik erinevad kolledži üliõpilastest ja kolledži üliõpilased täiskasvanud õppijatest. Kellelegi midagi õpetades on oluline arvestada tema vanust, arengutaset ja seda, mida ta on juba õppinud, et teha kindlaks, mida neil on vaja teilt õppida. .
2
Mõelge oma õpilase või õpilaste taustale või kodusele elule. Küsige, kas neil on vaikne koht, kus nad saaksid õppida ja kodutöid teha. Seda on eriti oluline arvestada laste puhul, kes elavad peredega kodus, sest näiteks mõnes peres ei ole lastele ruumi enda jaoks. omad toad. Mõned kodud on teistest seal elavatest või peatuvatest inimestest üsna ülerahvastatud ja see pole asi, mille üle laps kontrolli all ei ole. Võimalik, et peate perega rääkima, kui tähtis on luua vaikne ruum lapsele, kellel on kodutööd teha. Kolledžiõpilastele, täiskasvanutele ja lastele, kellel on kodus vaikne ruum, rääkige nendega vaikse ruumide leidmisest ja kasutamisest. mis on neile kättesaadavad. Raamatukogud, vaiksed kohvikud ja pargid on toredad kohad väljaspool kodu, mida kolledžiõpilased ja täiskasvanud (ja ka vanemad keskkooliõpilased) saavad õppimiseks kasutada.
3
Küsige oma õpilastelt, millised on nende arvates head õppimisharjumused. Võite olla üllatunud, kui saate teada, et paljud õpilased võrdsustavad raamatu vaatamisele kulutatud aja ja sellega, kui hästi nad on õppinud. Saate oma õpilaste praeguste õppimisharjumuste kohta üsna palju teada saada selle järgi, mis neil on ütlevad, et nad on head õppimisoskused.
4
Küsige oma õpilaselt või õpilastelt eesmärkide ja motivatsiooni kohta. Motivatsioon on õppimise väga oluline osa. Õpilastel, kes ei ole motiveeritud õppima, on sellega palju raskem. Motivatsiooni on erinevat tüüpi – esimene on väline või väline. See tüüp hõlmab häid hindeid ja preemiaid, mis võivad kaasneda heade hinnete saamisega, näiteks raha, reisid, ostlemine, uus videomäng või film või kõrgharidus. Näiteid välistest motivatsioonidest ja hüvedest on palju. Teist tüüpi motivatsioon on sisemine. Õpilane soovib olla edukas, et näidata, et ta suudab, või tunda enda üle uhkust ja lasta teistel nende üle uhkust tunda. Hea tahtmine tuleneb nende sees olevatest tunnetest. Mõlemat tüüpi motivatsioon on normaalne ja tervislik. Arutage oma õpilastega, mida nad tahavad saavutada, ja laske neil tuua näiteid – häid hindeid, nende eest ostetavaid auhindu, keskkooli lõputunnistust või kõrgkoolidiplomit ja uhkust, mis kaasneb endast parima andmisega.
5
Tutvustage aktiivset lugemist. Aktiivne lugemine on oluline esimene samm heade õpioskuste saavutamiseks. Aktiivne lugemine on viis lugemiseks, mis paneb sind tekstiga suhtlema.Aktiivse lugemise ajal ei kuule te sõnu lihtsalt oma mõtetes, vaid siis need kaovad. Aktiivne lugemine on uue materjali mõistmiseks ülioluline, kui lugemine on määratud. Järgmised sammud kirjeldavad aktiivse lugemise õpetamist.
6
Lugege eesmärgiga. Õpilastel peaks lugemisel olema missioon. Kui olete õpetaja, öelge neile, mida otsida. Kui te ei ole õpetaja, paluge neil õpetajalt uurida, mida nad peaksid lugemise ajal otsima või välja mõtlema. Vanemate õpilaste puhul võib eesmärk jääda nende otsustada. Laske neil enne lugemise alustamist kindlaks teha, mis on lugemise eesmärk. Vanemad õpilased võivad oma lugemise eesmärgi aluseks võtta hinnangud, nagu artikkel, mille nad peavad kirjutama, või kontrolltöö. Suunake nad eelseisvaid hinnanguid vaatama, et näha, kas nad suudavad kindlaks määrata lugemise eesmärgi.
7
Märkige tekst. Kui neil on lubatud (mõned riigikoolid ei luba õpikutesse kirjutada), peaksid õpilased esile tõstma või ringiga ja alla tõmbama fraasid ja sõnad, mis neile silma paistavad, ning kirjutama veeristele küsimusi ja märkmeid. teksti märkimiseks ilma avalike õpikute märgistamiseta on lugudest või tekstiosadest koopiate tegemine.
8
Loo ühendusi. See sarnaneb eelvaate etapis oleva strateegiaga. Õpetage õpilasi looma seoseid teksti ja enda vahel (see tuletab mulle meelde aega, mil ma) või teksti ja teise teksti vahel (see tuletab mulle meelde seda teist raamatut) või teksti ja maailma vahel (see kõlab nagu see, mis juhtub siis. Seoste loomine on äärmiselt oluline tekstis loetu pikaajaliseks meeldejätmiseks.
9
Tehke kokkuvõte. Pärast lugemist peaksid õpilased endalt küsima, mis on loetu põhiolemus? Paluge neil loetu kõige olulisemate osade kohta, näiteks põhiidee ja mõned täiendavad üksikasjad, üles märkida.
10
Õpetage eelvaatamist. Andke õpilastele teada, et nende jaoks on väga oluline oma ajud valmis saada, kui nad hakkavad midagi uut õppima. Selleks on mitu olulist viisi: skannimine. Õpetage õpilasi, kuidas lehitseda seda, mida nad peaksid lugema, ja vaadata pealkirju, pilte, diagramme, diagramme ja/või julgustatud sõnu. Ennustuste tegemine. Pärast määratud lugemismaterjali läbilugemist paluge õpilastel teha ennustusi selle kohta, mida nad õpivad. Mida see endast kujutab? Õpitava ühendamine asjadega, mida nad juba teavad. Veelgi parem, asjad, mis neid huvitavad. Mõnele õpilasele võib mõni konkreetne aine olla äärmiselt igav, kuid kui nad suudavad selle kuidagi siduda ainega, mis neile meeldib või mõne hobi või telesaate/filmiga, on ta avatum. uue materjali õppimiseks.
11
Õpetage küsimusi esitama. Hea õpilane ei karda küsimusi esitada. Küsimused näitavad, et õpilane on seotud ja soovib rohkem teada või vajab selgitust millegi kohta, mis võib-olla alguses selgusetuks jäi. Harjutage õpilastega küsimuste esitamist. Laske neil klassis midagi uut lugedes oma küsimused üles kirjutada ja neid rühmale esitada. Veenduge, et õpilased mõistaksid, et olete alati teretulnud küsimusi esitama ja et see ei näeks neid rumal välja. Tegelikult arvate teie (ja enamik õpetajaid) sellest, et nad tunduvad targemad ja nad muutuvad küsimuste esitamisest targemaks – seni, kuni nad kuulavad vastuseid või arutelusid, mis tulevad pärast küsimusi. Paluge õpilastel küsimused üles kirjutada. õppimise ajal ja kas ise vastuseid uurida või tuua küsimused klassi või teile tagasi, et üle vaadata.
12
Õpetage arvustamist. Kui õpilased on aktiivse lugemise lõpetanud, paluge neil astuda samm edasi ja mõtiskleda loetu üle. Nad peaksid uuesti üle vaatama oma esiletõstmised, märkmed ning tekstis olevad pildid ja pealkirjad. Tõeliselt oluliste ideede jaoks võiksid nad teha oma sõnadega välk- või märkmekaarte. Õpilaste õpetamine oma sõnadega märkmeid kirjutama on väga oluline nii nende arusaamise jaoks kui ka tööde ja kontrolltööde plagiaadi vältimiseks.
13
Õpetage aega jälgima. Laske õpilastel koostada ajakava, mida nad iga päev teevad. Mis kell nad koolist koju jõuavad? Milliseid tegevusi nad pärast kooli iga nädal teevad? Millal võiksid nad kodutöid teha ja õppida? Laske õpilastel täita nädalakalender, milles on kirjas, mida nad igal nädalal teevad. Mõnel õpilasel võib õppimiseks palju aega üle jääda, teistel mitte.
14
Arutage võimalusi õppimiseks piisava aja leidmiseks. Kui teie õpilastel on palju kooliväliseid tegevusi, kuid neil pole aega oma töö lõpetamiseks ja hästi hakkama saada, arutage seda nendega. Koolivälised huvid on olulised, kuid olenevalt kodutööde hulgast peavad nad töö lõpetamiseks piisavalt aega planeerima. See võib tähendada ühe või kahe koolivälise tegevuse katkestamist.
15
Õpetage organiseerituse tähtsust. Veenduge, et õpilastel oleks iga õppeaine jaoks eraldi kaust. See muutub olulisemaks keskkoolis ja kaugemalgi, kuigi see võib olla kasulik ka nende põhikoolitundides. Andke neile teada, et iga klassi töö kooshoidmine aitab neil õppimise ajal tohutult abi. Igas kaustas öelge neile, et nad jätaksid alles asjad, mida nad peavad veel sisse andma, ja juhised/ülesanded vasakul küljel ning juba parandatud ja tagasi antud tööd. paremal pool. Nad peaksid alles hoidma kõike alates tundidest kuni hilisema õppimiseni. Kui kaust saab liiga täis, omage “koduportfooliot”, et hoida tehtud töid aasta lõpuni, ja hoida seda ka ainete kaupa organiseerituna. Nad võivad isegi kokku klammerdada. teatud projektid, millel on palju lehekülgi ja kõik teatud teemaga seotud tööd igas klassis.Näiteks saab kõik korrutustööd kokku tõmmata ja seejärel kõik jagamistööd matemaatika kaustas erinevasse hunnikusse.
16
Jälgige jõudluse muutusi. Koos õpilasega koostatud õppeplaani võib tekkida vajadus muuta ajakava muudatuste, omastatava materjali lisamise või muude kaalutluste tõttu. Olge paindlik ja võimalikult vastutulelik, et õpilased pöörduksid teie poole, kui nende õppeplaani on vaja muuta. , selle asemel, et nendega alati silmitsi seista. Vaadake, kui hästi neil läheb. Kui olukord ei parane või läheb hullemaks, rääkige nendega võimalikult kiiresti privaatses keskkonnas, et kaaslased ei häbeneks ega kiusaks. Üliõpilaste jaoks, kellel on näiliselt erandlikud raskused, peate võib-olla kaasama pered ja täiendavad spetsialistid, et näha, kas lapsele oleks eriharidusteenustest kasu.
17
Rääkige regulaarselt oma õpilastega. Isegi kui asjad lähevad sujuvalt, rääkige iga õpilasega aeg-ajalt, et veenduda, et ajakava toimib, et nad on oma edusammudega rahul ja et teie ootused ei ole neile liiga koormatud ega stressis. Küsige ausust, ärge patroneerige oma õpilasi ja tehke neile sobivas tempos, isegi kui peate ohverdama osa oma ajast, et veenduda, et nad õpivad.
18
Ole kannatlik. Kannatlikkuse kaotamine õpilastega, olenemata sellest, kas olete nende õpetaja, vanem või muu hooldaja, põhjustab stressi ja võib õpilast tulevikus õppimisest eemale peletada, kuna ta on koolitöö pärast pettunud, stressis ja mures. Mediteerige, treenige ja tehke muid stressi maandavaid tegevusi (lugemine, kirjutamine, laulmine, joonistamine, aiatöö jne – mis iganes teid lõõgastab) ajal, mil te ei õpeta ega viibi oma lapse läheduses, et säilitada rahulikkus ja heaolutunne. Pidage meeles, et kõik õpilased on erinevad. Kõigil õpilastel on erinevad tugevused, nõrkused ja õppimisstiilid. Positiivse vaatenurga säilitamiseks keskenduge nende tugevatele külgedele.