Kuidas õpetada lähilugemist

Lähedal lugemine on oluline oskus igas vanuses lugejatele, alates algkooli algusest kuni kolledžini. Ühised osariigi põhistandardid rõhutavad ka tähelepaneliku lugemise tähtsust. Olenemata sellest, kas olete klassijuhataja, lapsevanem või õpilane, kes soovib ise õppida, on lähilugemise õpetamine kasulik nii teile kui ka teie õpilasele.

1
Lugege tekst ise tähelepanelikult läbi. Lähilugemise õpetamiseks on oluline, et loeksite kõigepealt ise teksti lähedalt läbi. Ekstrapoleerige kõik võimalikud detailid, mis on tekstis nii otseselt välja öeldud kui ka kaudsed, määrake nähtav publik ja kirjutaja eesmärk. Koostage loend üksikasjadest, mille olete tekstist välja toonud, et saaksite oma loendit hiljem võrrelda õpilase loendiga, et modelleerida täpset lugemist piisavalt üksikasjalikult. Näiteks võite kasutada järgmist lõiku dr. Martin Luther Kingi raamatust. kuulus “Mul on unistus” kõne: mõnes mõttes oleme tulnud oma riigi pealinna tšekki lunastama. Kui meie vabariigi arhitektid kirjutasid põhiseaduse ja iseseisvusdeklaratsiooni suurepärased sõnad, kirjutasid nad alla võlakirjale. märkus, mille pärijaks pidi saama iga ameeriklane. See märkus oli lubadus, et kõigile meestele, jah, nii mustadele meestele kui ka valgetele meestele, tagatakse “elu, vabaduse ja õnne otsimise võõrandamatud õigused”. Tänapäeval on ilmne, et Ameerika on selle veksli täitmata jätnud, mis puudutab tema värvilisi kodanikke. Selle püha kohustuse austamise asemel on Ameerika andnud neegrirahvale halva tšeki, tšeki, mis on tagasi tulnud märkega “puudulikud rahalised vahendid”. Üksikasjad võite tekstist välja võtmine hõlmab järgmist (loetelu ei ole ammendav): Kes on kõneleja? Dr Martin Luther King, kuulus Aafrika-Ameerika kodanikuõiguste aktivistMis on lõigu eesmärk? Veenmaks publikut (suur hulk USA kodanikke kogunes kodanikuõiguste miitingule), et mustad mehed väärivad samu õigusi kui valged. Millist kujundlikku keelt kasutatakse? USA valitsuse ja selle kodanike vahelise pangatehingu kohta on laiendatud metafoor. Dr King kehastab ka Ameerikat, andes riigile (nais)sugu ja agentuuri. Milliseid retoorilisi vahendeid kasutatakse? Dr King kasutab põhiseadusele ja iseseisvusdeklaratsioonile viidates pöördumist autoriteedi poole. Ta kasutab ka apellatsiooni publiku õiglustundele, kui ta viitab valitsusele, kes ei suuda lubaduse/tehingu lõppemist tagasi hoida.

2
Otsustage, kuidas teksti esitada. Kuigi see võib tunduda kergemeelse detailina, on oluline otsustada, kuidas te õpilasele teksti edastate. See kehtib eriti siis, kui aitate õpilasel ette valmistada täpset lugemist konkreetsel eesmärgil, näiteks üleriigiliseks eksamiks, mis sooritatakse arvutis: võib-olla soovite peegeldada nii eksami protsessi kui ka sisu nii palju kui võimalik. Kas kirjutate lõigu sisse ja annate selle oma õpilasele? Kui jah, siis tehke tekstis kindlasti kahe- või kolmekordne tühik, et anda talle palju ruumi märkmete ja annotatsioonide tegemiseks. Kas lasete õpilasel lugeda otse raamatust? Seejärel andke vanapaberit, millele ta saab lugemise ajal märkmeid kirjutada. Kas lasete tal arvutis lugeda? Kas ta suudab arvutiekraanil esile tõsta ja märkmeid teha või on tal vaja vanapaberit?

3
Selgitage tähelepaneliku lugemise eesmärki. Õpilane peaks teadma, et ta peaks lugema põhjalikult ja millist teavet ta peaks lugemise ajal tekstist saama. Abiks võib olla erinevuste selgitamine lõbu pärast lugemise ja tähelepaneliku lugemise vahel.Pärast selgitamist paluge õpilasel oma sõnadega selgitada, mis on tema tähelepaneliku lugemise eesmärk, et saaksite olla kindel, et ta mõistab. jaotisest “Mul on unenägu”, võite mõistmise hõlbustamiseks selgitada kõne konteksti. Öelge õpilasele, et soovite, et ta loeks katkendi ja mõistaks, millest see lõik räägib, kes räägib, miks ta räägib. räägib ja kellele ta näib oma sõnadega pöörduvat.

4
Paluge õpilasel teksti eelvaadet vaadata ja lugeda. Juhendage õpilast mis tahes pealkirja või autori omistamise teksti eelvaadet vaatama, määrake vorm (näiteks proosa või luule) ja seejärel alustage teksti lugemist. Võib olla kasulik lasta tal teksti ühe korra lõpuni lugeda, seejärel hakata teisel läbilugemisel märkmeid tegema ja märkmeid tegema. Esialgsel lugemisel peaksid õpilased suutma vastata “suure pildi” küsimustele teksti kohta, nagu “millest see lõik räägib?” ja “Kes näib kõnelevat?” “Mul on Unenäo väljavõte, peaksid õpilased suutma väljendada, et dr King selgitas ebaõiglast viisi, kuidas USA oli afroameeriklasi kohelnud. Nad peaksid teadma, et dr King räägib ja katkend on osa kõnest, kuid teil võib tekkida vajadus anda neile see teave suuliselt või ühe või kahe lausega enne lõigu algust.

5
Pakkuge annotatsioonisüsteemi. Andke õpilasele selged juhised selle kohta, kuidas tekstile märkmeid teha või selle kohta märkmeid teha. Ta saab hiljem oma süsteemi välja töötada, kuid alustuseks on kasulik anda talle selged juhised. Näiteks võite öelda, et ta tõmbaks alla kõige olulisemad konkreetsed nimisõnad, tehke omadussõnadele ring, tehke aktiivsete tegusõnade ümber kast ja tõstke esile peamine (teema) lause. Kui ta loeb otse raamatust, võite paluda tal koostada diagramm ja loetleda nimisõnad, omadussõnad ja tegusõnad eraldi ning kopeerida põhilause. Veenva teose, nagu “Mul on unistus” kõne puhul, juhised võivad veidi erineda. Võib-olla soovite, et lugeja tõstaks esile kõik retoorilised vahendid, tõmbaks ringiga “laaditud” sõnad, millel on kuulajate jaoks tugev varjund, rõhutaks kujundlikku keelt ja loetleks olulised detailid kõrvale.

6
Esitage küsimusi, mis toetavad ja hindavad mõistmist. Kuna loete teksti ise tähelepanelikult läbi, peaksite olema valmis esitama küsimusi, mis aitavad õpilasel tekstist üksikasju välja mõelda. Küsimused, mida esitate, sõltuvad õpilase tasemest (teise klassi õpilane ei pruugi vastata samadele küsimustele nagu näiteks keskkooli või kolledži üliõpilane.) Mõned küsimused, mida kaaluda, on järgmised: Milliseid üksikasju autor sisaldab et näeksite, mis teie mõtetes toimub? Milliseid üksikasju on teie arvates tahtlikult välja jäetud? Mis on autori kirjutamise eesmärk? Kas autor kasutab tahtlikult veenvat keelt? Kus? Miks [tegelane] tehke [seda toimingut]?Milliseid emotsioone lõigus edastatakse? Milliseid tundeid see teis tekitab?Kes on teie arvates lõigu sihtpublik?

7
Suunake õpilast tekstist üksikasju seostama. Olenevalt õpilase vanusest ja võimetest paluge tal selgitada kõiki üksikasju, mida ta tekstist võib välja lugeda. Ta võib seda teha suuliselt (rääkides teile üksikasjad) või kirjutada need nimekirja. Rõhutage, et see ei ole kokkuvõte, mis annab materjalist lühikese sünapsi, vaid põhjalik lugemine, mis nõuab võimalikult üksikasjalikku loetlemist. Võib-olla soovite oma nimekirja õpilasega pärast lõpetamist jagada. See võib anda teile võimaluse koostada põhjalikum üksikasjade loend, kui ta oli veidi vaba, ja võite isegi avastada, et ta märkas mõningaid detaile, mida teie ei märganud. See on suurepärane võimalus arutleda selle üle, kuidas igaüks teist lähenes. tekst ja miks teie loendid võisid erineda.

8
Jagage üksikasjad kategooriatesse “otsene” ja “kaudne”. Kui õpilane loetleb või räägib teile tekstist üksikasju, jagage need detailid asjadeks, mis on tekstis otseselt (selgelt) välja toodud, ja asjadeks, mida ei ole. Lähedal lugemisel tuleks keskenduda peamiselt otse tekstist pärit detailidele ja ekstrapoleerides samal ajal rohkem teavet on väärtuslik oskus, on oluline, et õpilane teaks erinevust. Teisisõnu peaks tähelepanelik lugemine keskenduma sellele, mis tekstis tegelikult on, mitte sellele, mida õpilane arvab, et tekst peaks ütlema. Näiteks otseteave tekstist “Mul on unistus” tekst oleks: Ameerika on mustanahalisi mehi ebaõiglaselt kohelnud, riik rajati vaba tahte põhimõtetele ja inimeste sünnipärastele õigustele ning kõneleja ja publik paluvad Washingtonis muutusi. Näiteks “Mul on unistus” kaudsed üksikasjad oleksid järgmised: Dr. King on mõjukas juht, tema kõnet kuulavad inimesed tahavad, et asjad muutuksid ja Ameerika seadused toetasid kõne ajal mustade ja valgete meeste võrdsust.

9
Ühendage tihe lugemine teiste oskustega. Lähedase lugemise sidumine teiste oskustega, näiteks õpilaste enda kirjutamisega, võib muuta tegevuse sisukamaks. Kui annate õpilastele põhjuse tegevuse tegemiseks (peale selle, et “teid testitakse selles”), annab neile sageli rohkem panust nende enda haridusse. On palju viise, kuidas kõnet “Mul on unistus” teistega ühendada. õpilaste oskused. Õpilased võiksid kirjutada ja pidada oma kõnesid ebaõigluse kohta oma elus, kirjutada päeviku sissekandeid dr Kingi isikuna või isegi teha loomingulisi vastuseid, näiteks kollaaži või tõlgendavat tantsu, mis järgib dr Kingi kõne teemat. .

10
Ennetage probleemseid kohti. Võib-olla soovite koos tekstiga toetada. Pidage meeles, et siin on oluline tähelepanelik lugemine, mitte õpilase keeruline sõnavara tuvastamine. Näiteks kui sõnavaras on paar väga keerulist sõna, mis teie arvates võivad teie õpilast segadusse ajada, võiksite lisada nendele lõigu alla läike (sünonüüm). Võite anda läike sõnadele “Mul on unistus”. sõnavõtt terminite “veksel” ja “ebapiisavad rahalised vahendid” jaoks, kui arvate, et teie õpilased ei saa neist finantstingimustest aru. Kui lõik ei ole kontekstiväliselt mõttekas, võiksite esitada 1–2 lauset konteksti enne lõigu alustamist, näiteks “Selle kõne pidas dr Martin Luther King 1963. aastal Lincolni memoriaali ees. Üle 200 000 inimese osales kõnel, mis oli osa miitingust, mida tuntakse Washingtoni märtsis.

11
Kasutage erinevaid meediume. Lähilugemise oskused ei piirdu ainult trükitekstidega. Ka visuaalseid tekste saab tähelepanelikult lugeda ja vastumeelsed lugejad võivad olla visuaalsetele tekstidele avatumad. Lähilugemise oskuste õpetamine visuaaliga ja hiljem nende rakendamine trükiteksti jaoks võib kaasata tõrksamaid õpilasi. Tõhusad visuaalsed tekstid peaksid olema piisavalt mitmetähenduslikud, et jätta need lahtiseks tõlgendamiseks, kuid pakkuma rikkalikke nüansse, mis võimaldavad lähedasel lugejal toimuva kohta rohkem ekstrapoleerida, kui ta kulutab visuaali analüüsimisele rohkem aega. Kõne “Mul on unistus” on laialdaselt saadaval helivormingus. Kuigi mõnel õpilasel võib olla probleeme nii heli töötlemise kui ka lugemisega, võiksite kindlasti esitada nii heli- kui ka kirjalikud koopiad täpsemaks lugemiseks. Seejärel saate lisaks arutada ka edastamist. kõne sisule.

12
Hoidke lõigud lühikesed. Tõhusaks tihedaks lugemiseks peaks valitud lõik olema lühike. Terve romaan ei ole sobiv valik tihedaks lugemiseks (igas vanuses!), kuid üks või kaks lõiku on tõenäoliselt sobivam. Varasemate klasside lähilugejad peaksid keskenduma väga lühikesele lõigule, samas kui edasijõudnud lugejad võivad sulgeda 2 üsna keerukat lõiku. Kõne “Mul on unistus” on tervikuna üsna pikk (umbes 1600 sõna) ja ei sobiks lühikeseks lähilugemistunniks, kuid on palju lühikesi lõike, mida saab eraldi välja võtta ja analüüsida.

13
Valige sobiva raskusastmega tekstid. Lähedalt lugev tekst peaks olema õpilasele mõnevõrra raske, kuid mitte nii raske, et ta ei saaks sellega üldse tegeleda. Kui tekst on liiga raske, võib õpilane sõnavarasse nii takerduda, et tal on raskusi tekstist tähenduse leidmisega. Kui tekst on liiga lihtne, ei hakka õpilane tõenäoliselt väga tähelepanelikult lugema, sest suurem osa üksikasjadest on kohe selged. Siinne kõnenäide “Mul on unistus” sobib tõenäoliselt enamikule keskkooliõpilastele, kuid võib olla väiksemate laste jaoks keerulisem läbipääs.

14
Tuginege õpilaste huvidele. Eriti siis, kui alles hakkate õpilasega tihedalt lugemiseks töötama, võib see aidata pakkuda tekste, mis õpilasele huvitavad ja tema eluga seotud on. Vajadusel saate hiljem liikuda tekstide juurde tema mugavustsoonist kaugemale. Näiteks kui teie õpilane on spordifänn, võib korvpallimängu viimaste hetkede kohta teksti leidmine hoida teda lugemisega kaasas.