Andekate ja andekate (GAT) õpilaste õpetamine võib olla lõbus, kuid samas ka väljakutse. Võti on õppida tundma kõiki oma õpilasi ja töötada selle nimel, et pakkuda neile kõigile väljakutseid, olenemata sellest, kas nad on andekad või mitte, nende tasemel. Segaklassiruumis võib see tähendada projektide varieeruvuse lubamist, avatud küsimuste esitamist mõtlemise stimuleerimiseks ja praktiliste tegevuste kasutamist, et julgustada õpilasi oma põhitööd lõpetama. See tähendab ka, et peate leidma viise, kuidas muuta iga õpilase haridus individuaalseks kogemuseks, mis neile väljakutseid esitab.
1
Laske neil aasta alguses huviküsitlust täita. Huviküsitlus aitab teil kohandada oma tunniplaane õpilaste huvidele. Saate küsida selliste asjade kohta nagu tema lemmikaine, lemmikraamat, mis spordialad neile meeldib, millised hobid neil on ja kes on nende sõbrad. Võimalik, et GAT-õpilast on lihtsam motiveerida, kasutades tema huvisid ebasoovitavaks muutmiseks. ülesanne huvitavam. Näiteks võib-olla üks õpilane armastab loomi, kuid teil on raske neid lugemishuvi tekitada. Jagage neile lugusid loomadest ja nad söövad need suurema tõenäosusega.
2
Hinda õpilaste taset aasta alguses. GAT õpilastele tuleb väljakutse esitada. See tähendab, et peate teadma, millisel tasemel nad on, enne kui saate neile vajaliku väljakutse esitada. Kasutage laia raskusastmega põhitesti, et teha kindlaks, millised oskused teie õpilastel sel aastal on. Oskuste taseme määramiseks saate teha ka individuaalseid intervjuusid, näiteks lasta õpilastel lugeda läbi mõned tekstid, et määrata nende lugemistase. Rõhutage kindlasti, et neid teste ei võeta arvesse hinnetena, mis aitavad teie õpilastel lõõgastuda.
3
Otsige iga õpilase jaoks mentorit. Aidake oma GAT-i õpilastel leida mentorid, kes on eksperdid neid huvitavates valdkondades. Õpilaste ühendamine mentoritega aitab neil huvipakkuvaid teemasid põhjalikumalt uurida. Mentorid annavad õpilastele ka midagi, mille poole pürgida, sest nad saavad näha oma ala professionaali. Rääkige teiste õpetajate, lapsevanemate ja spetsialistidega väljaspool klassiruumi, et leida mentorid. Võite isegi alustada oma koolis ametlikku mentorlusprogrammi, kus saate koguda huvitatud täiskasvanuid, kes on läbinud taustakontrolli. Seejärel saate sellest kogumist joonistada, kui saate rühma uusi õpilasi.
4
Looge paindlikud istekohad nooremate klassiruumide jaoks. Paindlikud istmed võimaldavad GAT-i õpilastel end mugavalt tunda ja probleemi või raamatusse tõeliselt süveneda. Kott-toolid, tasakaalupallid, vaibaväljakud ja suured padjad on kõik suurepärased võimalused. Enamikku neist saab kasutada isegi madalatel laudadel. Lisage kindlasti ka traditsioonilised istekohad, sest mõned õpilased eelistavad tavalist tooli.
5
Laske õpilastel mõtlemise ajal liikuda. Paljud GAT-i tudengid on pabistavad. Nad koputavad pliiatsit või lehvitavad käsi. Nad võivad kiirustada või hüpata. See aitab neil mõelda. Kui te neid liigutusi heidutate, aeglustate nende mõtlemisprotsessi. Teil võib isegi käepärast olla esemeid, mille kallal nad võivad segada, näiteks vingerdamise kuubikud.
6
Seadistage seisakuteks tegija. GAT-i õpilased peavad olema hõivatud ja te ei saa neile alati midagi uut määrata, kui nad ülesande lõpetavad. Tootmisruum on suurepärane võimalus hoida neid kaasas ilma, et nad oleksid hõivatud tööga. Valmistamisruum on ala, kus õpilased saavad asju mängida ja ehitada. Ehitamiseks võite lisada selliseid asju nagu legod, papp, käärid, nöör ja teip. Teil võib olla ka selliseid esemeid nagu paberrätikutorud, munakarbid ja puhtad piimakannud, mida saab lahti lõigata ja kasutada. Vanemate õpilaste jaoks proovige kodeerimisprojekte, robootikat ja keerukamaid ehitusprojekte. Aitab, kui teil on käepärast mõned projektiideed. , koos nende ehitamiseks vajalike esemetega. Proovige, et teil oleks tunnis töötava üksusega seotud projekte!
7
Muutke regulaarne kursusetöö keerukamaks. Võib olla ahvatlev anda GAT-i õpilastele rohkem tööd nende väljakutseks. Kuid selle asemel muutke see, mida nad juba teevad, keerulisemaks. Näiteks selle asemel, et lasta neil romaani raportisse fakte välja paisata, määrake loominguline projekt, mille käigus nad peavad loo uuesti looma kaasaegses keskkonnas. Vältige lihtsalt lisatöö kuhjamist. Kuigi väljakutsete lisamine võib olla GAT-i õpilaste jaoks kasulik, võib neile tavapärasest kursusetööst suurema töö andmine neid üle koormata. Võti on neile väljakutse esitamine, mitte ülekoormamine.
8
Lisage praktilisi õppetunde, mis täiustavad põhiseadet. Valmistage ette praktiline tund, kui need õpilased mõistavad põhikontseptsiooni ja lõpetavad oma põhitöö. Nii annate kõigile õpilastele piisavalt aega põhitöö lõpetamiseks, kuid teil on midagi, mis meelitab GAT-i õpilasi lõpetama. Praktiline õppetund võib olla arvutimäng, lõbus värvimistund või isegi midagi sellist, nagu klassis töötava kontseptsiooni toimiva mudeli koostamine.
9
Proovige arutelurühmi õpilastele, kes on materjalist juba aru saanud. Kui mõnel õpilasel on veel vaja teemat korrata, samas kui teised on valmis edasi liikuma, viige neile, kes on valmis edasi liikuma, väikerühmaarutelu. See jätab teile vabaduse töötada õpilastega, kes vajavad kordamist. Poolel tunnil määrake aeglasematele õpilastele tööleht, mida nad peavad läbi töötama, kui lähete ringi ja kontrollite väikese rühma arutelusid. Nõua, et õpilased võtaksid öeldu teadmiseks, et neil oleks teatav vastutus.
10
Paluge oma GAT-i õpilastel raskustes olevaid õpilasi juhendada. Õpetamine mitte ainult ei aita raskustes olevaid õpilasi, vaid aitab andekatel õpilastel oma teadmisi kinnistada. Laske oma edasijõudnud õpilasel aidata eakaaslast, kellel on teatud ainega raskusi. See aitab neil oma klassiteadmisi murda, rakendada ja paremini mõista ning samuti tugevdada nende usaldust oma töö vastu. Samuti julgustab see kaastunnet ja koostööd klassiruumis. Teie kool võib pakkuda ametlikku juhendamisprogrammi või võite lihtsalt paluda oma õpilastel üksteist aidata. Näiteks kui edasijõudnud õpilane lõpetab ülesande varakult, võite öelda: “Marco, kas sa saad minna Peetrusele aitama küsimustega 5-9?”
11
Määrake iseseisvad projektid õpilaste oskuste taseme alusel. Iga õpilane, isegi GAT-i õpilased, õpib erineva kiirusega ja omab erinevaid oskusi. Sõltumatud projektid võimaldavad õpilastel töötada oma tasemel, töötades samal ajal siiski sarnaste teemade kallal. Oletame näiteks, et teie klass tegeleb ringlussevõtu üksuse kallal. Võite määrata mõne õpilase uurima teie piirkonna taaskasutuskeskusi. Võite paluda teistel õpilastel leida viise majapidamistarvete taaskasutamiseks ja teistel töötada välja taaskasutusprogramm, mis võiks nende koolis toimida.
12
Tõmmake GAT-i õpilased projektide jaoks kokku. Sageli saavad need õpilased koos töötamisest kasu. Kui teil on samas klassis mitu inimest, kes on erinevates klassides, kaaluge nende määramist koos projektidega tegelema. Loomulikult vajate selle toimimiseks koostööd teiste õpetajatega, kuid see võib soodustada süvendatud õppimist erinevatel erialadel. Näiteks võite lasta GAT-i õpilastel töötada koos projektiga, mis ühendab matemaatika ja loodusteadused. , ja geograafia, et õpilased saaksid projekti nende tundide ajal koos töötada.
13
Julgustage GAT-i õpilasi osalema võistlustel ja laagrites. Akadeemilised võistlused võivad olla GAT-i õpilastele suurepärane viis end väljaspool klassiruumi proovile panna. Aidake neil leida osalemiseks sobivad konkursid ja julgustage neid kandideerima. Samamoodi võivad akadeemilised laagrid, nagu suvine teaduslaager, pakkuda GAT-i õpilastele neile vajalikke väljakutseid.
14
Julgustage GAT-i õpilasi väljakutsuvaid probleeme lahendama. Paljud GAT-i õpilased teevad koolis A-tähe, samal ajal kui ainult pooled proovivad. Võib-olla ei olnud nad enne teie klassiruumi sisenemist tõeliselt vaidlustatud. Kui neile esitatakse väljakutseid, võite avastada, et nad eksivad ja tahavad enne probleemiga tegelemist lõpetada. Alustage õpilastele probleemi lahendamiseks vajalike oskuste andmisest. Pakkuge õpilastele tuge ja julgustust raskete probleemide lahendamisel, seejärel laske neil seda ise proovida.
15
Laske õpilastel võimaluse korral edasi töötada. GAT-i õpilastel hakkab kergesti igav, eriti kui nad on sunnitud tegelema probleemide või oskustega, mida nad on juba omandanud. Kui õpilane näitab üles oma oskust, laske tal liikuda probleemide juurde, mida ta pole veel omandanud. Kui teie vanemad õpilased testivad aasta alguses mõnes aines kõrgel tasemel, võite tunda pettumust, sest teilt nõutakse õpetada teatud aineid. Kui teie õpilased, eriti teie GAT-i õpilased, neid juba tunnevad, hakkab neil igav. Peamine on lisada õppekava keerukust, jäädes samas juhistest kinni. Näiteks selle asemel, et määrata töölehti, et näha, kas õpilased mõistavad kontseptsiooni, määrake projekte, näiteks looge lahtri töötav mudel.
16
Andke üksikprojektidele valikuvõimalused. Projektivalikute paindlikkuse pakkumine annab GAT-i õpilastele võimaluse end proovile panna. Lisaks annab see neile võimaluse leida oma oskustele kõige sobivam ja ei lase neil õpilastel igavleda. Näiteks kui määrate visuaalse projekti, ärge käskige õpilastel lihtsalt pilti joonistada. Öelge neile, et nad saavad joonistada pilti, luua mudeli, ehitada midagi savist või luua mõne muu visuaalse abivahendi muul viisil.
17
Küsige avatud küsimusi, et stimuleerida kriitilist mõtlemist. Jah-või ei-küsimused või ühesõnalise vastusega küsimused ei nõua teie õpilastelt palju mõtlemist. GAT-i õpilastele meeldib väljakutseid saada ja avatud küsimuste esitamine paneb nende käigud käima. Näiteks kui esitate küsimusi teadusliku eksperimendi kohta, ärge esitage lihtsalt selliseid küsimusi nagu “Millise koostisosa peaksime järgmiseks lisama?” Selle asemel esitage selliseid küsimusi nagu “Mis teie arvates juhtub, kui lisame järgmise koostisosa?”
18
Keskenduge GAT-i õpilaste kõrgemale mõtlemistasemele. Andke GAT-i õpilastele võimalus luua ja analüüsida, mitte lihtsalt mõista, meeles pidada ja rakendada. GAT-i õpilased vajavad Bloomi taksonoomia kõrgemate tasemete väljakutseid. Bloomi taksonoomia on püramiid, mis põhineb inimeste õppimisel, arendades madalama taseme oskusi enne tipptaseme mõtlemisoskusi. Püramiidi allosas on oskus “mäleta”, siis “aru” ja “rakenda” on sellest kõrgemal. Järgmine on “analüüs”, millele järgneb “hinnata” ja seejärel “loomine”. Näiteks kui teie õpilased õpivad Ameerika Ühendriikides geograafiat tundma, peavad nad kõigepealt meelde jätma osariikide nimed, seejärel mõistma, mida iga nimi esindab. geograafiline piirkond. Lõpuks liiguvad nad püramiidist ülespoole, et analüüsida, kuidas osariigid omavahel suhtlevad. Tegevused, mis julgustavad neid mõtlemistasemeid, hõlmavad katseid, mängu kujundamist, veebisaidi kodeerimist ja kujundamist või juhtkirja kirjutamist.
19
Laske õpilastel välja mõelda oma tee lõpptulemuseni. Üks võimalus GAT-i õpilastele väljakutse esitamiseks lasta neil projekt või probleem läbi töötada, ilma et nad ütleksid, kuidas seda teha. Sageli on GAT-i õpilastel asju ajada omal moel ja nad võivad kõhkleda, kui ütlete neile, et selleks on ainult üks “õige” viis. Neile vabaduse andmine oma tee leidmiseks aitab neil oma parimaid oskusi kasutada. Olge täpne soovitud lõpptulemuse ja selle kohta, mida seal näha ootate. Näiteks võite öelda: “Ma tahan lahtri mudelit, mille kõik osad on märgistatud. Kuid see, kuidas te projekti kujundate, on teie otsustada.”
20
Looge avatud ülesandeid. Paindlikud ülesanded võivad aidata kaasata kõiki teie õpilasi, sealhulgas GAT-õpilasi. Otsige võimalusi luua ülesandeid, mis võimaldavad õpilastel väljendada oma arusaamist ainest neile sobiva meedia kaudu. See julgustab teie edasijõudnud õpilaste loovust ja kaasatust ning võimaldab ka teistel õpilastel näidata oma tugevaid külgi ainetes, milles nad ei pruugi tavaliselt silma paista. Näiteks saate raamatu aruande määramise asemel määrata raamatu vastuse projekti. Laske õpilastel koostada ajurünnak loomingulise projekti kohta ja esitleda seda, et näidata, kuidas nad klassi lugemisest aru saavad. See julgustab enesekindlust ja probleemide lahendamist. Nii ei tunne õpilane, kes on innukas lugeja, kuid mitte tugev kirjanik, isoleerituna. Selle asemel võivad nad teha skulptuuri raamatu pöördelise stseeni kohta.
21
Kuulake õpilasi nende hariduse kohta. Enamik GAT-i õpilasi teab, kui neile ei esitata piisavalt väljakutseid, ja neil on ideid selle kohta, mida saaks teha. Istudes ja nendega vesteldes saate luua strateegiaid, mis aitavad iga õpilase vajadusi rahuldada.Näiteks võivad mõned õpilased soovida iseseisvalt projekti kallal töötada või oma õpinguid ette lugeda, samal ajal kui teie juurde registreeruvad. teatav kontroll hariduse üle aitab neil kaasa lüüa.