Õpilaste juhendamine on suur kohustus, kuid see võib olla ka üks elu kõige rahuldustpakkuvamaid kogemusi. Kuid see, et tead mõnda ainevaldkonnast palju, ei tähenda tingimata, et sinust saab hea juhendaja. Et aidata õpilastel oma potentsiaali realiseerida, peate hindama igaühe vajadusi ja eesmärke individuaalselt. Teie individuaalse tähelepanuga saab iga õpilane parandada oma arusaamist raskest materjalist.
1
Pöörake tähelepanu sellele, mida nad juba teavad. Õpilaste esmakordsel tundmaõppimisel peate hindama, mida nad juba teavad, et te ei raiskaks oma seanssidele aega. Küsige õpilaselt, milles ta on hea ja mis neile teie käsitletavas aines kõige rohkem meeldib. Laske tal sellel teemal avameelselt rääkida ja näidata end teile. See paneb õpilase tundma end targana ja valideerituna, võimaldades teil mõista, millist materjali ta on juba õppinud.
2
Küsi, kus neil probleeme on. Õpilased on sageli oma nõrkustest teadlikud. Nad teavad, millist tüüpi küsimusi nad viktoriinidel pidevalt vastamata jätavad või millised klassiloengute osad pole nende jaoks mõttekad. Laske õpilasel selgitada, kuhu nad eksivad, ja koostage nendest piirkondadest enda jaoks loend.
3
Töötage koos eesmärkide püstitamiseks. Looge segu suurematest ja väiksematest eesmärkidest, mida on võimalik mõistliku aja jooksul saavutada. Näiteks ei pruugi õpilane ühe kuu jooksul matemaatikahinnet üles panna, kuid kolm kuud oleks hea eesmärk hinde parandamiseks. Lühiajalised eesmärgid tuleks seada: õpilane kirjutab seansi lõpuks 150-sõnalise kokkuvõtte peamisest allikast tulevase uurimistöö jaoks. Kirjutage eesmärgid paberilehele ja laske õpilasel jälgida. sellest. Nende panemine “eesmärkide jälgija” juhtima annab neile suurema vastutuse enda täiustamise eest.
4
Jälgige õpilase edusamme. Koostage diagramm, mis võimaldab teil ja teie õpilasel hinnata, kui hästi tal läheb nii teie seanssidel kui ka tunnis. See diagramm võib sisaldada järgmisi kirjeid: Viktoriini- ja testihinnete kogu klassi hindedeesmärkide saavutamine, mille koos püstitasite.Teie hinnang õpilase jõupingutustele.Teie hinnang õpilase arusaamadele mõistetest. Tähistage kvalitatiivsete hinnangute (nt palju kiitvaid hindeid) paranemist! Kui õpilase hinded ei parane, kuid näete palju pingutusi, aitab teie diagramm teda heidutada.
5
Avage küsimused viimase seansi materjali kohta. Enne uue materjali juurde liikumist peate veenduma, et teie õpilane on vana materjali õppinud. Esitage üks või kaks avatud küsimust, mis võimaldavad õpilasel näidata oma arusaamist mõistetest. Kui neil on probleeme, peate võib-olla seda teavet enne edasiliikumist uuesti vaatama. Samuti lubage õpilasel tõstatada oma küsimusi varasema materjali kohta.
6
Aidake õpilastel täita oma klassisiseseid nõudeid. Laske oma õpilasel teavitada teid projektidest ja esseedest kohe, kui nad on oma ülesanded kätte saanud. Jagage iga projekt väiksemateks osadeks ja töötage need koos aeglaselt, aegsasti läbi. Hinnatud ülesanne pole mitte ainult kvaliteetsem, vaid saate ka lapsele eeskuju, kuidas oma aega tõhusalt hallata. Kui õpetajad jagavad eksamiteks õppejuhendeid, suunake oma õppetundide sisu materjalile, mida hakatakse kasutama. kaetud.
7
Keskenduge igal seansil kindlale eesmärgile. Sõltuvalt õpilase vajadustest antud klassi jaoks võite töötada mõne paberi või projekti kallal või vaadata üle klassi kontseptsioone. Pärast vana materjali läbivaatamist koostage suuline plaan, mida te sellel seansil ühiselt saavutate. Veenduge, et teie eesmärgid oleksid juhitavad: täna tegeleme selle essee korraldamisega. Võtame lihtsalt teie juba olemasolevad ideed ja asetame need parimasse võimalikku järjekorda lühidalt. Täna püüame välja selgitada liitlasvägede võrgustiku Teises maailmasõjas. Järgmisel seansil töötame telje riikidega. Täna vaatame üle kõik probleemid, mille te oma eelmisel matemaatikaeksamil eksite, ja proovime välja mõelda õiged vastused. Seejärel teeme uusi ülesandeid, mis testivad sama kontseptsiooni.
8
Pakkuge võimalusi edu saavutamiseks. Kuigi peaksite eesmärkide nimel töötama, ei taha te oma õpilast heidutada, seades lati liiga kõrgele. Iga seanss peaks sisaldama harjutusi, mida õpilane suudab edukalt sooritada. Sealt saate õppetundide põhjal teha keerukamaid harjutusi, mis võivad osutuda keerulisemaks. Kui õpilane ei saavuta oodatud taset, ärge heitke meelt! Korrake harjutust, kuni ta on selle õigesti lõpetanud. Kui nad seda teevad, kiida õpilast takistuse ületamise eest.
9
Andke oma õpilastele pause. Pausid ei tohiks olla pikemad kui 5 minutit. Pikaajaline töötamine võib need ära kulutada ja fookuse kaotada. 5-minutiline paus on täpselt piisav aeg, et õpilasi värskendada, ilma et peaksite oma tööd tegemata.
10
Kohandage õpilaste vajadustega. Teil on seatud eesmärgid, kuid mõnikord kurnavad noored oma töö ära, nagu täiskasvanudki. Kui teie õpilane näib teatud päeval väsinud või halvas tujus, ärge kartke asju veidi segada ja tuju kergendada. Näiteks kui juhendate õpilast võõrkeeles, võite konjugatsiooniharjutuste tegemise asemel laule kuulata ja tõlkida. Võite vaadata selles keeles multikaid ja näha, kui suurt osa süžeest õpilane jälgida suudab.
11
Järgige oma juhendamisstiili õpilase õppimisstiiliga. Kõik lapsed ei õpi ühtemoodi. Mõned õpilased töötavad paremini üksi ja saavad paremini hakkama, kui neil on aega iseseisvaks tegevuseks. Teised on sotsiaalsemad õppijad, kes õpivad rohkem, kui tundub, et lahendate probleeme nendega. Kõnepõhised õpilased õpivad kõige paremini suulise selgituse kaudu, seega rääkige nendega mõistetest. Verbaalsed õpilased peavad kontseptsioone ise läbi rääkima, seega olge valmis istuma ja kuulama. Füüsilised/kombatavad õpilased peavad töötama kätega. Tooge kaasa 3D-mudeleid, kui õpite anatoomiat või savi, mida nad saavad keha erinevateks organiteks vormida. Visuaalsetel õpilastel võib olla vaja graafilisi abivahendeid, nagu pilte, diagramme või õppevideoid.
12
Lõpetage iga seanss, oodates järgmist. Õppetunni lõpp ei tähenda, et õpilane on nädalaks “lõpetanud”. Tehke selgeks, et eeldate, et nad valmistuvad teie järgmiseks seansiks sel ajal, kui te lahus olete. Kui mõni töö jäi seansi ajal lõpetamata, määrake see järgmise koosoleku kodutööks. Kui teil on järgmiseks sessiooniks plaanis mõni lõbus tegevus, andke õpilasele midagi, mida oodata.
13
Looge oma õpilastega isiklik suhe. Teie ülesanne on aidata õpilastel täita oma potentsiaali. Sellisena olete mõnikord nii sõber ja ergutustüdruk, kui ka juhendaja. Luues õpilastega isiklikke sidemeid, saate neid tõhusamalt motiveerida edu saavutama. Rääkige sellest, kuidas aine neid tunneb. Õpilased, kes klassis halvasti esinevad, võivad selle pärast häbi tunda. Kui nad paranevad, võivad nad tunda end võimsana ja uhkena. Lohutage neid rasketel aegadel ja tähistage nende õnnestumisi. Jagage oma ebaõnnestumiste kogemusi ja kuidas neist üle saite. Uurige, millised on nende kired, et saaksite juhendamise sessioone huvitavamaks muuta. Arusaadav võrrand võib tunduda igav, kuid dinosaurustega võitlemise lahutamise probleem võib dinosauruseid armastava õpilase meelitada.
14
Õppige õpilase suhtlusstiili. Ühendage õpilasega tema enda tingimustel. Kui õpilane on intensiivselt häbelik, ei saa te seda ignoreerida! Võib juhtuda, et üliõpilane suhtleb kõige paremini seansside vahelistel päevadel, mil ta saab teile küsimusi meili teel saata. Mõnikord ei soovi õpilased isiklikult küsimusi esitada, kuigi neil on palju vastuseid.
15
Tulge igale seansile hea tujuga. Teie õpilased tunnevad teie tuju koheselt. Kui tundub, et olete väsinud või energiavaene, jäljendavad need teie tooni. Kuid kui ilmute igal seansil naeratavana ja optimistlikult, järgivad nad teie eeskuju ja näevad käsil oleva tööga rohkem vaeva.
16
Olge pigem juhendaja kui õpetaja. Õpetajatel ja juhendajatel on väga erinevad rollid. Õpetajatel on korraga palju õpilasi jälgida ja nad peavad tegutsema autoriteetidena, kes annavad teadmisi edasi. Juhendajad töötavad siiski üksi ja on pigem “haritud eakaaslased” kui autoriteedid. Teil on korraga ainult üks üliõpilane, kellega koos töötada, nii et te ei pea loenguid pidama. Laske õpilastel enda kätte võtta õppeeesmärgid ja suunake neid nende eesmärkide poole. Esitage palju küsimusi. Sa ei taha oma õpilastele loenguid pidada. Selle asemel esitage avatud küsimusi, mis sunnivad neid ise järeldusi tegema, ja aitate neil läbi viia uuringuid.
17
Andke õpilastele ruumi materjali armumiseks. Kuigi peate õpilast oma eesmärkide saavutamiseks õigel teel hoidma, ärge kartke loobuda väikesest kontrollist. Kui teie õpilane soovib kodusõda uurides kulutada palju aega ebaolulisele, kuid dramaatilisele lahingule, laske sellel juhtuda isegi siis, kui see sööb ära terve seansi. Juhendaja peaks laskma loomulikul uudishimul kasvada, mitte püüdma seda lämmatada. Suurenenud entusiasm tasub end ära.
18
Suhtle selgelt vanemate ja õpetajatega. Ilma nende abita ei tea te, kuidas keskenduda oma seansside sisule viisil, mis aitaks teie õpilastel koolis edu saavutada. Lapsevanemate ja õpetajatega vestlemine on eriti oluline nooremate õpilaste jaoks. Kui keskkooliõpilasel võib olla võimalik teile kursuse eesmärke selgitada, siis kolmanda klassi õpilane seda ei tee. Pöörduge vanemate ja õpetaja(te) poole ning koostage suhtlemiseks regulaarne ajakava. Võite rääkida vanematega iga kord, kui õpilane tuuakse juhendamissessioonile. Võite kokku leppida saatma õpetajale iga kuu esimesel esmaspäeval meili, et saada aimu, mis õpilase klassitöös toimub.