Peaaegu iga koolilaps oskab metafoori definitsiooni ette lugeda, kuid millegi tähenduse päheõppimine on selle tegelikust mõistmisest liiga sageli kaugel. Metafoor võrdleb otseselt kahte erinevat asja. See on seotud sarnasusega, mis võrdleb kahte erinevat asja, kasutades sõnu “nagu” või “nagu”. Parim metafooritund on selline, mis õpetab õpilasi nende enda vahetu kogemuse kaudu.
Lapsed õpivad tegutsedes ja õpivad ka jäljendamise teel. Õpetajad võivad alustada metafooritundi, paludes õpilastel leida mõned näited luuletusest või loost, mida klass loeb. Selles pole midagi halba, kuid kui lastel palutakse hiljem tunnis oma metafoorid välja mõelda, võib neil tekkida raskusi.
Selle asemel võib õpetaja alustada tundi mänguga. Lapsed teavad, et mängud on lõbusad ja nad tahavad võidu nimel üksteisega vastu astuda. Tunni tutvustamine mänguna aitab lastel mõista kontseptsiooni ja muudab tunni nauditavaks.
See mäng moodustab klassi kaheks meeskonnaks. Igal meeskonnal on viis minutit aega, et koostada nimekiri looduses ja kodus olevatest asjadest, nagu jõgi, vana saabas või lusikas. Iga meeskond paneb oma nimekirja tahvlile.
Järgmiseks koostab metafooritundi juhtiv õpetaja õpilaste abiga pika nimekirja huvitavatest tegusõnadest, nagu trügima, lainetama ja libisema, ning veel ühe loetelu omadussõnadest, nagu roostes, pleekinud või virvendav. Selles teises loendis ei tohiks kasutada selliseid sõnu nagu kena, lõbus, ilus jms, sest kuigi need on grammatiliselt omadussõnad, ei tekita need kujundlikkust.
Järgmisena toob õpetaja näiteid metafooridest, mis põhinevad valemil „X ei ole X, X on Y, kusjuures Y on X-i metafooriliselt kirjeldav fraas: „Jõgi ei ole jõgi, see on libisev, väänlev hõbemadu.” Järgmiseks peaks õpetaja paluma vabatahtlikku, kes valib vastasmeeskonna loendist mis tahes elemendi ja ühendab selle mis tahes tegusõna ja omadussõnaga. Uusi objekte, tegusõnu ja omadussõnu saab lisada nende tekkimisel. Selle metafooritunniga ei saa õpilased mitte ainult kirjandusliku seadme põhikontseptsiooni, vaid ka sõnavara.