SOLE viitab iseorganiseeritud õpikeskkonnale. See on Ühendkuningriigi Newcastle’i ülikooli haridustehnoloogia professori Sugata Mitra vaimusünnitus. SOLE kaudu juhivad 8–12-aastased lapsed õppeprotsessi ja järgivad teid, millele paljud traditsioonilised hariduslikud lähenemisviisid ruumi ei tee. SOLE tugineb õppimise julgustamise aluseks tehnoloogia kasutamisele, koostööle ja julgustamisele. Eeldusel, et saate koolis Interneti-ühenduse luua, saab SOLE-i kasutada oma klassi õppimisviisina. Selle koolis seadistamine on lihtne protsess, mis võib täiendada tavapäraselt tehtavat klassitööd.
1
Olge koos õpilastega avalikult uudishimulik. Tunnis võivad õpilased mõnikord muretseda, et nad võivad küsida “rumala küsimuse”. See võib õppimist lämmatada, kui lapsed on mures, et nende eakaaslased ja õpetaja mõistavad neid rumala küsimuse pärast ebaõiglaselt kohut. Õpetajana saate näidata, et rumalaid küsimusi pole kunagi olemas, ja aidata lastel mõista, et sageli on see inimene, kellel on julgust esitada küsimus, see, kes suudab saada vastuse, mida kõik teised olid. mõtlen! Pidage klassis arutelu küsimuste esitamise mõttekuse üle. Küsige neilt, kuidas nad küsimuste esitamisse suhtuvad, kelle kohta nad kõige tõenäolisemalt ja kõige vähem tõenäoliselt küsimusi esitavad ning miks. See aitab neil uurida, mis võib takistada neil erinevates eluolukordades küsimusi esitamast.Juhtige arutelusid, esitades küsimusi ja pange klassis osalejad üksteisega sama tegema. Kutsuge oma klassi olema küsimuste tsoon, kus kellegi küsimust ei naeruvääristata. Aidake tunnis osalejatel küsimusi ise sõnastada. Mõnel osalejal võib küsimuste esitamise kui oskusega olla keeruline, seetõttu on kasulik anda neile selleks vajalikud tööriistad.
2
Tehke tavapärase klassitöö osana ruumi SOLE tegevuste jaoks. Kord nädalas valige üks tund, mille jooksul tavapärase kursusetöö raames tegeletakse SOLE tegevustega. Tegevused võivad põhineda isegi olemasolevatel kursusetööde kohustustel, mis aitavad teil selle jaoks ruumi leida. SOLE-tegevuse sooritamiseks kulub umbes tund, kuigi esimene seanss võib võtta veidi kauem aega, kuna peate selgitama, mida SOLE tegevused on umbes.
3
Veenduge, et klassil oleks põhivarustus. On üsna tõenäoline, et teil on põhitõed juba olemas, kuid igaks juhuks vajate alustamiseks järgmist: sülearvuti või lauaarvuti. Et see hästi toimiks, vajab klass ligipääsu ligikaudu ühele lapsele neljast. Tahvel või tahvel, kuhu saate esitatavad küsimused üles kirjutada. Paber ja pastakad. See võimaldab lastel teha märkmeid jagamiseks. Pidage meeles ka seda, et paberile kirjutamisel on vaimu ja keha seos, mis erineb kirjutamisest, ning paljud loomeinimesed nõuavad, et see ühendus tekitaks erinevaid mõtteviise, seega julgustage mõlemat. Veebikaamera, mikrofon, loominguline tarkvara graafika manipuleerimiseks/videote/muusika tegemiseks jne.Nimesildid. See on valikuline, kuid see võib olla vajalik, kui lapsed on nooremad või ei tunne üksteist veel nii hästi. Ja see võib olla hea viis teha selgeks, kes on abistaja.
4
Järgige küsimuse, uurimise ja ülevaatamise lähenemist. See lihtne lähenemine annab palju ruumi avastamiseks, uurimiseks, loovuseks, analüüsiks ja järeldusteks.
5
Määrake küsimus. Muutke küsimus põnevaks, mis äratab klassis osalejate kujutlusvõimet ja huvi. Parimad küsimused on tavaliselt need, mis on suured, avatud, keerulised ja huvitavad: julgustage klassis osalejaid konkreetsete vastuste asemel teooriaid kaaluma. Kui küsimus tundub vastuseta, julgustatakse lapsi pakkuma palju võimalusi, nihutades oma mõtlemise piire. Laiemad ja raskemad küsimused soodustavad sügavamaid ja pikemaid arutelusid. Kaaluge tuttavate ja vähemtuntud asjade kombinatsiooni kasutamist. Näiteks võite esitada küsimusi juba läbitud kursusetööde kohta ja küsimusi asjade kohta, mida klassis osalejad veel õppima peavad. Paljude heade küsimuste ideede saamiseks vaadake nii Kuidas sõnastada küsimusi SOLE tegevuste jaoks kui ka SOLE juhendit aadressil http:/ /www.ted.com/pages/sole_toolkit.
6
Lisage küsimusele viip. Siin on palju võimalusi, näiteks lühikese teabelehe lugemine, video näitamine, muusika või heli esitamine, piltide näitamine jne, kõik küsimusega seotud asjad. Põhimõtteliselt otsige asju, mis tekitavad uudishimu ja tekitavad klassis osalejates soovi süveneda ja lahendusi otsida.
7
Pange kõrvale umbes tund. Teil võib kuluda veidi rohkem või vähem aega, see sõltub küsimusest, kontekstist ja kaasatud lastest.
8
Selgitage, mida SOLE endast kujutab. Esmakordsel SOLE-uuringu läbiviimisel peate rääkima protsessist ja selle tähendusest. Selgitage, kuidas see erineb tavalisest õppetunnist ja millist tüüpi õppimine toimub. Keskenduge tugevalt sellele, kuidas see harjutus on iseorganiseerimine, tehes selgeks, et jääte tagaplaanile ja ootate lihtsalt tulemusi.
9
Jagage klass rühmadesse. Rühmade moodustamisel pidage meeles, et parimate õpitulemuste saavutamiseks on optimaalne umbes 4 inimest arvuti kohta. Delegeerige iga rühma jaoks “kaaslane abistaja”. Eakaaslaste abistaja vastutab rühmasisese delegeerimise eest, nagu probleemide lahendamine, probleemide lahendamine jne. See on iseenesest oluline õppeprotsess, mis aitab kaaslastel läbi saada ja juhtida.
10
Esitage küsimus (vt ülalt).
11
Varuge AINULT tegevuse uurimise osa jaoks umbes 40 minutit. Paluge klassirühmadel oma uurimise kohta arvestust pidada. Need võivad olla märkmed, fotod, tsitaadid, helisalvestised, joonised, diagrammid, väljatrükid jne. Põhimõtteliselt dokumenteerib see, mida nad tunnevad, uurimist viisil, mis selgitab nende leide. Need märkmed aitavad neil järgmises etapis oma ettekannet pidada. Kui lapsed uurivad küsimusi, jätke nad selle hooleks. Eakaaslane peaks aitama rühma juhtida ja probleeme lahendada. Astuge ainult siis, kui see on uurimisfaasis tõesti vajalik.
12
Ülevaade. Kui 40 minutit on möödas, paluge klassirühmadel terve klassina kokku tulla. Istuge koos. Paluge neil oma järeldusi tutvustada ja rääkida, kuidas uurimine läks. Õpetajana hõlbustage nende arutelu, küsides uurimise kohta, kuulates ja julgustades teisi rühmi tähelepanekuid tegema. Teie roll on moderaator – ärge lisage oma esitlusele väärtust. Näiteks kui tunnete, et lapsed ei vasta täpselt, paluge neil esitlust pidades hoolikalt läbi mõelda, kas nad vastavad küsimusele. Küsige, millistele järeldustele/vastustele/mõtetele lapsed rühmas on jõudnud. rühmade kaupa. Seda tehes julgustage iga osalejat rääkima, mitte ainult seda, kes soovib probleemidest kokkuvõtteid teha. Isegi rühma sees on vaatenurki erinevusi.
13
Tehke kokkuvõte. Pärast seda, kui lastel on olnud hea võimalus oma esitlusi pidada ja oma vastuseid uurida, saate rühmade öeldu kokkuvõtte teha. See on aeg, mil saate lisada väärtust. Küsige osalejatelt, mida nad selle kogemuse kohta arvasid. Küsige võrdlust laste endi elude/kogemuste ja teadmistega jne. Küsige osalejatelt, mida nad tundsid uurimise ajal hästi, sealhulgas pange tähele, mida teised hästi tegid. Ja küsige neilt, mida nad järgmisel korral teisiti teeksid – sama oluline on õppida sellest, mis ei tööta, kui seda, mis töötab. Küsige rühmadelt, mida nad teiste rühmade vastuste ja ideede kohta tunnevad.
14
Vastake viisil, mis paneb osalejad probleemile võimalikult palju lahendusi leidma. Püüdke mitte sekkuda, vaid andke lastele vastutus probleemide lahendamise eest. Tüüpilised probleemid, mis võivad klassiruumis AINULT tegevuse ajal tekkida, on järgmised: Üks rühmaliige kaebab, et teine liige ei tee midagi, et aidata. Paluge abistajal hõlbustada mõlema lapse uuesti kaasamist. Võimalus mitte joosta täiskasvanu juurde on osa õppeprotsessist. Üks rühmaliige näib olevat huvitatud ja ei taha osaleda: paluge abistajal hõlbustada uuesti kaasamist ja laske lastel mõista, et nad saavad uurimise käigus muudatusi teha. . Kui uurite kunagi mitme rühmaga, saavad lapsed ka gruppe vahetada, kuid see on tavaliselt kasulik lahendus ainult koolis või klassiruumis. Arvuti kättesaadavuse pärast on tülisid: aidake neil arutada arvuti jagamise viise. €“Laske neil ise lahendusi leida, esitades neile küsimusi selle lahendamise kohta.Abistaja ei käitu: soovitage viise, mis aitavad abistajal rühma juhtida. Kui teil on vaja arutada rasket käitumist, tehke seda teistest osalejatest eemal ja kiitke alati abistaja tehtud häid asju. Vastus pole õige. See on hea võimalus uurida, milliseid allikaid lapsed kasutasid ja miks nad jõudsid sellisele järeldusele; see on suurepärane võimalus õpetada kriitilise mõtlemise oskusi selle kohta, miks lapsed ei jätnud kõrvale teavet, mis ei ole tegelikult usaldusväärne või usaldusväärne.
15
Jätkake SOLE kasutamist oma klassiruumis tavapärase tegevusena. Isegi klassiekskursioonid võivad olla osa AINULT uurimisest, näiteks muuseumi- või galeriikülastused.
16
Julgustage oma õpilasi kodus AINULT tegevusi tegema. Aidake neil uurida õppimist väljaspool klassiruumi ja oma igapäevaelust. Võite isegi kaaluda ühel õhtul vanematele AINULT teabetunni korraldamist. Näidake neile, kuidas SOLE töötab, ja andke neile ideid SOLE tegevuste läbiviimiseks koduses keskkonnas. Julgustage oma koolikeskkonnas toimuvaid koolijärgseid programme, et järgida SOLE tegevusi, mis on üks võimalus, millega lapsed pärast tundi tegelevad.