Üks asi on osata grammatikat; seda õpetada on hoopis teine asi! Kui rääkida kõne osadest, võib teil olla raskusi nende funktsiooni ja eesmärgi selgitamisega lauses. See tähendab, et kõneosad on inglise keele olulised üksused. Seal on üheksa erinevat osa: nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad, määrsõnad, asesõnad, eessõnad, interjektsioonid, sidesõnad ja määrajad. Kui õpetate või selgitate neid kõneosi, võite kasutada mõningaid nippe, mis aitavad teil näidata nende keelelist kasutamist.
1
Alustage kõne põhiosadest. Enne kui jõuate teistele seletada, mis on kõneosad, on hea neid ise harida. Kõneosade tundmine võib aidata grammatikatundides selgusele jõuda, suurendada õpilaste arusaamist ja parandada teie enda kirjutamist. Parim on alustada kõne nelja põhiosaga. Need on nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad ja määrsõnad. Nimisõna: isik, koht, asi või idee. Nimisõna võib olla ühine (üldobjekt) või pärisnimi (isiku või koha nimi). Näiteks koer ja headus on tavalised nimisõnad, samas kui Rhode Island ja Joe on pärisnimed. Tegusõna: sõna, mis näitab tegevust või olekut. Näiteks jooksmine, hüppamine, istumine, õppimine on tegevused, mida subjekt saab teha.Omadussõna: nimisõna või asesõna kirjeldav sõna. Näiteks ilus, suur, ilus ja valju on kõik omadussõnad.Adverb: sõna, mis kirjeldab tegusõna, omadussõna või muud määrsõna. Adverbid lõpevad tavaliselt -ly-ga, kuid mitte alati. Näiteks on kiiresti ja hoolikalt määrsõnad, mis muudavad tegusõnu, samas kui very on määrsõna, mis muudab omadussõnu ja muid määrsõnu.
2
Tutvustage teisi kõneosi järk-järgult. Tundide arenedes võite alustada kõne keerukamate osade tutvustamist. Asesõnad, eessõnad ja sidesõnad on hea vaheetapp, kuna neil on lauses selge funktsioon ja nad suhtlevad kõne põhiosadega. Asesõna: nimisõna asemele astuv sõna. Kõige tavalisem tüüp on isiku asesõnad. Isiklikud asesõnad hõlmavad: mina, mina, sina, meie, tema, ta, see ja nemad. Lisaks isiklikule on asesõnu palju erinevaid. Nende hulka kuuluvad määramata, küsiv, refleksiivne, intensiivne, suhteline ja teised. Eessõna: sõna, mis kirjeldab objekti asukohta. Näiteks in, on, under, over, beside on kõik eessõnad. Eessõna alustab eessõnafraasi. Sidesõnad: sõnad, mis ühendavad sõnu, fraase või lauseid. Levinuimad on koordineerivad sidesõnad (ja, või, aga, no, for, yet, ja seepärast) ja alluvad sidesõnad, mis on need sõnad, mis ühendavad keerulistes lausetes sõltuvaid lauseid pealausetega (alates, millal, kus, kui, kuigi jne).
3
Õppige viimasena kõne kõige keerukamaid osi. Interjektsioone ja määrajaid võib olla raske õpetada ja õppida, kuna nende funktsioon lauses on sageli mitmetähenduslik. Kui kõne teistel osadel pole tugevat alust, võib õppijatel olla raskusi nende osade tuvastamisega ja teil võib olla raske neid seletada. Salvestage oma õppetunnid nende osade kohta viimaseks ajaks. Vahesõnad: sõnad, mida kasutatakse emotsioonide (nt üllatus, šokk või pettumus) väljendamiseks. Need on sõnad, mis surutakse lause keskele (seega vahele jäetud). Määrajad: esimesed sõnad nimisõnafraasides, mis toimivad viisil, mis piirab või kvantifitseerib nimisõna. Artiklid nagu “a/an†ja “theâ€, samuti sõnad nagu paljud, mõned või kaks on need, mis “määravad” selle, kas nimisõna on konkreetne või üldine.
4
Tõmmake kõneosad alla. Kaheksa erinevat värvi pliiatsi või markeriga joonige alla, ringige või kastige iga kõneosa. Öelge oma õpilastele, milline värvimarker vastab millisele kõne osale. Ülejäänud tunni jooksul kasutage seda kõneosa alla joonides sama värvi. Kui olete tunni õpetamise lõpetanud, andke õpilastele lugemiseks lühike lõik. Paluge neil iga kõneosa alla joonida, kasutades samu vastavaid värve, mida tegite.
5
Esitada küsimusi. Nimisõnade, tegusõnade, omadussõnade ja määrsõnade puhul võite julgustada õpilasi esitama teatud küsimusi, et aidata neil mõista, mis kõne eri osad on. Need küsimused julgustavad neid mõtlema selle üle, kuidas iga osa lauses toimib, ning annavad neile lihtsa tööriista kõneosade tuvastamiseks. Nimisõnad vastavad küsimustele “kes?” ja “mis?”. Omadussõnad vastavad küsimused “milline?”; “milline?”; ja “mitu?” Tegusõnad vastavad küsimusele “mida see teeb?” Adverbid vastavad küsimustele “kuidas?”; “millal?”. ; “kus?” ja “miks?”.
6
Tee diagramm. Kõne raskemate osade, nagu asesõnad, sidesõnad, vahelehüüded ja sidesõnad, jaoks võib olla lihtsam koostada nende kõneosade levinumate näidete tabel. Selgitage neid kõneosi, osutades neile diagrammil olevatele näidetele. Kui õpilane on need selgeks õppinud, paluge tal koostada mälu järgi oma diagramm.
7
Skeemlaused. Lausete diagrammide koostamine on traditsiooniline meetod kõneosade selgitamiseks. Lausediagrammis visualiseeritakse osad ühendavatel ridadel, et näidata, kuidas kõneosad on üksteisega seotud. Kirjutage horisontaalsele joonele lause nimisõna subjekt ja tegusõna. Jagage need vertikaalse joonega. Kasutades diagonaaljooni, ühendage omadussõnad ja määrajad nimisõnaga, mida nad muudavad, ja määrsõnad nende muudetava tegusõna või omadussõnaga. Kasutage punktiirjoont sidesõnade sidumiseks sõnadega, mida nad ühendavad.
8
Alusta põhilist. Töötage lastega esmalt nelja põhilise kõneosaga: nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad ja määrsõnad. Väikeste laste puhul on need mõisted kõige kergemini mõistetavad. Sidesõnad, interjektsioonid, määrajad ja eessõnad on abstraktsemad mõisted ja seetõttu väikelastele rasked.
9
Tee mäng. Lapsed õpivad kõige paremini siis, kui nad on mingi tegevusega seotud. Grammatika ja kõneosade osas proovige muuta nende õppimine mänguks. Pange välja kaheksa paberkotti, millest igaühel on kõneosa. Kirjutage koos lapsega märkmekaartidele erinevaid sõnu. Paluge neil panna iga sõna õigesse kõnekotti. Iga õige sõna eest teenivad nad punkti.
10
Tutvustage puutetundlikke tegevusi. Selle asemel, et esitada grammatikat abstraktse mõistena, proovige kasutada tegevusi, mis seovad kõneosad objektide ja tegevustega, mida laps kasutaks. Ühte sellist tegevust saab teha koos klassi või üksiku lapsega. Kirjutage tahvlile või paberilehele “nimisõna”, “omadussõna” ja “verb”. Asetage ese kotti. Laske lapsel kotti sirutada ja – ilma vaatamata – objekti katsuda. . Küsige neilt, mis see nende arvates on, ja kirjutage nende vastus nimisõna alla. Küsige, mis tunne see tundub, ja kirjutage vastus omadussõna alla. Küsige neilt, mida nad sellega teeksid, ja kirjutage vastus tegusõna alla. Kui olete kõik vastused saanud , laske neil teha lause, kasutades kõiki kolme sõna.
11
Laula laulu. Muusika aitab õppimisel tõsta tähelepanu ja parandada mälu. Lastel võib olla lihtsam meelde jätta keerulisi grammatikamõisteid, kui neid neile laulus selgitatakse. Laulud on saadaval Internetis või saadaval lastemuusika albumites. Veelgi parem, proovige oma klassi või lapsega kirjutada laul, mis kaasab nad loomisprotsessi. Laulud võivad pakkuda lastele lihtsamat viisi raskemate ja abstraktsemate kõneosade, näiteks sidesõnade, vahesõnade, eessõnade, meeldejätmiseks, ja määrajad.
12
Mängige Mad Libsi. Mad Libs on mäng, kus üks inimene küsib teiselt erinevaid kõneosi, enne kui sisestab need sõnad eelnevalt loodud loo malli. Selgub naljakas ja jabur lugu. Kuna Mad Libs nõuab, et mängijad saaksid kõneosadest aru, paned proovile lapse grammatika mõistmise. Neid kõditab sellest tulenev jutt nii, et nad ei märkagi, et sa neid õpetad.
13
Loo takistusrada. See on lõbus idee suurele lasterühmale. Koguge kokku erinevaid õuespordivahendeid (nagu hularõngad, käbid, hüppenöör ja pallid). Jagage lapsed rühmadesse. Iga rühm peab kavandama takistusraja, kasutades lauseid, mis kasutavad kõiki kõne põhiosi: nimisõnu, omadussõnu, tegusõnu ja määrsõnu. Nad kirjeldavad teistele rühmadele oma lause abil takistusrada ning teised rühmad peavad kirjeldatud toimingu üles seadma ja sooritama. Lausete näited: Keerake kiiresti rohelises hularõngas. Põrgatage õrnalt suurt palli. Hüppage nõtkelt läbi keerleva köie.
14
Õppige kõneosi oma õpilaste emakeeles. On näidatud, et kirjaoskus keeleõppija emakeeles võib parandada inglise keele oskust. Kui saate teada, milleks kõneosad tõlgitakse teie õpilase või klassi emakeeles, võib teil olla lihtsam seda neile selgitada. Kui nad oskavad kõneosi oma emakeeles, saavad nad inglise keeles kõneosadele selgeks palju kiiremini. Kui teil on klass, mis koosneb paljudest keeltest kõnelejatest, võib seda olla raske teha. Selle asemel proovige igalt õpilaselt küsida, kuidas nad nimetaksid oma keeles tegusõna, nimisõna vms. Laske neil enne inglise keelde tõlkimist esitada näidised nende kohta oma emakeeles.
15
Õpetage kõneosi sõnavaraga. Uuringud näitavad, et sõnavara omandamine on keeleõppe üks olulisemaid osi ning tugevad sõnavaraoskused võivad kiirendada õppija selgeks õppimist. Kui õpetate sõnavara, paluge õpilastel märkida sõna kõneosa oma mälukaartidele või märkmetesse. Kui testite sõnavara, paluge neil sõna mitte ainult määratleda, vaid ka öelda selle kõneosa. Õpilased ühendavad kõneosa kiiresti ingliskeelsete sõnadega.
16
Tehke tööleht. Kodutöö võib teie õppetundi tugevdada ja aidata selgitada teemat väljaspool klassiruumi. Töölehed võivad juhendada õppijat kõneosade avastamise protsessis viisil, mis soodustab meeldejätmist ja rakendamist. Kõne osade selgitamisel viige õppija läbi töölehe. Nad võivad vaeva näha ja esitada teile küsimusi, mida õppetund ei sisaldanud. Pärast paari esimest näidet vaadake, kas nad saavad töölehe ise täita.
17
Kulutage määrajatele rohkem aega. Määrajad on ühed kõneosad, mida muukeelsetel kõnelejatel on kõige raskem mõista. Need lühikesed sõnad nimisõnafraaside alguses unustatakse sageli täielikult. Kulutage vähemalt üks tund määrajatele ja tugevdage neid kogu oma tunniplaani jooksul. Määrajad saab jagada spetsiifilisteks ja üldisteks määrajateks. Konkreetseid määrajaid kasutatakse siis, kui kuulaja teab täpset nimisõna, millele kõneleja viitab. Näiteks lauses “See naine rääkis” viitab määraja “see” konkreetsele naisele, keda kõneleja ja kuulaja tunnevad. Konkreetsete määrajate hulka kuuluvad määrav artikkel (the), omastavad (minu, teie, tema, tema, selle; meie, nende, kelle), demonstratiivid (see, see, need, need) ja küsitav (mis). Üldmäärajad on kasutatakse üldainete ja nimisõnadega, mis on kuulajale võõrad. Näiteks lauses “Naine rääkis” viitab määraja “a” tundmatule naisele. Üldmäärajate hulka kuuluvad määramata artiklid (a/an) ja sõnad nagu mis tahes, muu, teine või mis.