Tehes tunnis häid märkmeid, saate salvestada teabe olemuse, vabastades oma mõistuse vajadusest kõike meelde tuletada. Ühiskonnaõpetuse tunnis võib tõhusate märkmete tegemine aidata teil meeles pidada olulisi üksikasju teemade kohta, mida teie juhendaja või õpik hõlmab, keskenduda ülevaatesessioonidele ja õppida tõhusamalt.
1
Omage ühiskonnaõpetuse jaoks eraldi märkmik. See võib tekitada segadust, kui teil on kõik märkmed kõigist ainetest koondatud ühte märkmikku. Seega võiksite mõelda eraldi märkmiku loomisele ühiskonnaõpetuse jaoks, et see ei läheks segamini teie matemaatika ja loodusteaduste märkmetega.
2
Alustage uue teema jaoks täiesti uut lehte. Pole tähtis, kas viimane jaotis jäi poole lehe pealt seisma, see märkmete teema on lõppenud ja peate alustama uut lehte. See väldib segadust selle üle, mis teema on, kui lähete oma märkmete juurde, et hiljem seda uurida. Kui teemat jätkatakse uuel paberil, lisage pealkirja kõrvale sõna jätkas. Näiteks “Kodusõda jätkus.” Ja veenduge, et panete oma lehe pealkirja paberi paremale küljele ja kuupäevaga paberi vasakule küljele. Kasutage noolt – eelistatavalt teist värvi, näiteks punasena (mis töötab kõige paremini) – teie lehe allosas, et näidata, et teie märkmeid jätkatakse järgmisel lehel. Ja alati, alati, kasutage alati oma paberi tagakülge, see mitte ainult ei säästa puid, vaid ka säästa ka raha. Ja kes ei tahaks raha säästa?
3
Märkmete tegemise meetodi valimine. Märkmete tegemine ei ole iidsesse teksti sisse kirjutatud ja märkmete tegemiseks pole õiget viisi. Kuid on olemas tõhusam viis, olenevalt sellest, kust märkmeid teete, näiteks loengust, raamatust või õpikust. Märkmete tegemiseks on neli head viisi ja need on järgmised: ülevaade. Konspekt on hea klassis märkmete tegemiseks, kuna teil on alapealkirjade, põhimõistete ja märksõnade paigutuse vorming. sõnavara, üksikasjad, kokkuvõtted jne.Cornelli meetod. Cornelli meetod on selle ülesehituse tõttu hea märkmete tegemise strateegia loengu ajal märkmete tegemiseks. Cornelli meetod jagab teie paberi kolmeks osaks: “Cue Column”, “Märkmete tegemise jaotis” ja “Kokkuvõtte rida”. Kiide veerg kirjutatakse enne tundi, sest siia kirjutate kõik küsimused, mis teil võivad tekkida, kõik, millest te aru ei saa, ja oluliste üksikasjade jaoks. Märkmete tegemine toimub tunni ajal, sinna kirjutate kõik oma märkmed. ja kokkuvõtterida kirjutatakse pärast tundi, sest teete kokkuvõtte kõik märkmete tegemise jaotises ja kiide veerus. “T” meetod. “T”-meetod on selle vormingu tõttu hea klassis märkmete tegemisel. “T” meetod jagab teie lehe kaheks osaks, mitte kolmeks osaks nagu Cornelli meetod. Paremat poolt kasutatakse selle alamrubriigi alamrubriikide ja põhimõistete jaoks. Ja vasakut poolt kasutatakse paremas servas märkmete laiendamiseks. SQ3R meetod. SQ3R on kasulik märkmete tegemise meetod õpikust märkmete tegemiseks, kuna see paneb sind tõeliselt mõtlema ja mõistma, millest tekst räägib. SQ3R tähistab: S.urvey, Q.uestion, 3 või kolm R-i R.ead: R.ecite ja R.eview.Mindmapping. See märkmete tegemise meetod sobib hästi raamatute, õpikute või loengute/tunnisiseste arutelude kohta märkmete tegemiseks. Mindmapping on hea märkmete tegemise meetod visuaalsete õppijate jaoks, kuna see on viis oma märkmete visualiseerimiseks.
4
Kasutage SQ3R. SQRRR või “SQ3R” on lugemise mõistmise meetod, mille nimi on selle viie etapi järgi: küsitlus, küsimus, lugemine, ettelugemine ja arvustus. Meetodit tutvustas Francis Pleasant Robinson oma 1946. aasta raamatus “Efektiivne uuring”. Üliõpilastele loodud meetodit saavad kasutada ka põhikooliõpilased, kes saavad pikemate ja keerukamate tekstide lugemisega alustades kõiki samme harjutada. Sarnased meetodid, mis on hiljem välja töötatud, hõlmavad PQRST ja KWL tabelit.Uuring. Esimene samm, küsitlus või ülevaade, soovitab vastu panna kiusatusele raamatut lugeda ja selle asemel vaadata läbi peatükk, et tuvastada pealkirjad, alapealkirjad ja muud silmapaistvad. funktsioonid tekstis. Seda selleks, et välja selgitada ideid ja sõnastada küsimusi peatüki sisu kohta.Küsimus. Sõnasta küsimusi lugemise sisu kohta. Näiteks teisendage pealkirjad ja alapealkirjad küsimusteks ning seejärel otsige vastuseid teksti sisust. Võib sõnastada ka muid üldisemaid küsimusi:Millest see peatükk räägib?””Millisele küsimusele see peatükk vastata püüab?””Kuidas see teave mind aitab?”Lugege.Kasutage tähtedega “S” ja ” tehtud taustatööd Q” aktiivse lugemise alustamiseks. See tähendab lugemist, et vastata “Q” all esitatud küsimustele. Passiivse lugemise tulemuseks on seevastu lihtsalt lugemine ilma õppematerjaliga tegelemata. Teine “R” viitab osale tuntud kui “Retsiteeri/kirjuta” või “Meenuta”. Võtmefraaside abil on ette nähtud iga jaotise Q-etapi põhipunktid ja vastused küsimustele. Seda võib teha kas suuliselt või kirjalikult. On oluline, et selle meetodi järgija kasutaks selle õppemeetodi aktiivse kuulamise kvaliteedi esilekutsumiseks oma sõnu. Lõplik “R” on “ülevaade”. Tegelikult arvatavasti õpilane enne selle meetodiga tutvumist lihtsalt kasutab uurimis- ja ümbertöötamise meetodit; loe ja vaata üle. Kui õpilane on järginud kõiki soovitusi, õpilasel peaks olema õppeleht ja ta peaks end proovile panema, püüdes meelde tuletada võtmefraase. See meetod juhendab hoolsat õpilast viivitamatult läbi vaatama kõik jaotised, mis puudutavad unustatud märksõnu.
5
Tee ajaskaala. Ajaskaala on viis sündmuste loendi kuvamiseks kronoloogilises järjekorras, mida mõnikord kirjeldatakse kui projekti artefakti. Tavaliselt on see graafiline kujundus, millel on pikk riba, millel on kõrvuti kuupäevad, ja tavaliselt sündmused, mis on märgitud kohtadesse, kus need oleksid juhtunud. Ajaskaalad võivad olenevalt teemast ja andmetest kasutada mis tahes ajaskaalat. Enamik ajaskaala kasutab lineaarset skaalat, kus vahemaa ühik on võrdne määratud ajaga. See ajaskaala sõltub ajaskaala sündmustest. Arengu ajaskaala võib kesta üle miljonite aastate, samas kui 11. septembri rünnakute ajakava võib kesta minutite jooksul. Kui enamik ajaskaala kasutab lineaarset ajaskaalat, siis väga suurte või väikeste ajavahemike puhul kasutavad logaritmilised ajaskaalad aja kujutamiseks logaritmilist skaalat. Ajaskaalade visualiseerimiseks on palju meetodeid. Ajalooliselt olid ajajooned staatilised kujutised ja üldiselt joonistatud või trükitud paberile. Ajagraafikud sõltusid suuresti graafilisest disainist ja kunstniku võimest andmeid visualiseerida. Ajaloouuringutes on ajaskaala eriti kasulik ajaloo uurimisel, kuna need annavad edasi aja jooksul muutumise tunnet. Sõdu ja sotsiaalseid liikumisi näidatakse sageli ajajoontena. Ajaskaala on kasulik ka elulugude jaoks. Näited: Ameerika kodanikuõiguste liikumise ajaskaala Euroopa uurimise ajaskaala imperialismi ajaskaala Päikesesüsteemi uurimise ajaskaala Ameerika Ühendriikide ajaloo ajaskaala maailmasõja ajaskaala Ireligiooni ajaskaala
6
Parafraas. Parafraas on teksti või lõigu tähenduse ümbersõnastamine teiste sõnadega. Termin ise on tuletatud ladina keeles kreeka keelest, mis tähendab “täiendav väljendusviis”. Parafraseerimist nimetatakse ka “parafraseerimiseks”. Parafraas tavaliselt selgitab või täpsustab parafraseeritavat teksti. Näiteks “signaal oli punane” võib ümber sõnastada järgmiselt: “Rongil ei lastud mööda minna, kuna signaal oli punane”. Parafraas sisestatakse tavaliselt deklaratiivse väljendiga, et anda märku üleminekust parafraasile. Näiteks tekstis “Signaal oli punane, see tähendab, et rongil ei lubatud edasi sõita” annab märku järgnevast parafraasist. Parafraas ei pea kaasnema otsese tsitaadiga, parafraas on tavaliselt mõeldud allika väite perspektiivi seadmiseks või konteksti selgitamiseks, milles see ilmus. Parafraas on tavaliselt üksikasjalikum kui kokkuvõte. Lause lõppu tuleks lisada allikas, näiteks: Kui tuli oli punane, ei saanud rongid minna. Parafraas võib püüda säilitada parafraseeritava materjali olulist tähendust. Seega kvalifitseerub allika ümbertõlgendamine tähenduse järeldamiseks, mis allikas endas selgesõnaliselt ei ilmne, “algse uurimistööna”, mitte parafraasina.
7
Tehke kokkuvõte. Tekstist kokkuvõtete tegemine või selle põhimõistete üheks või kaheks lõiguks jagamine on kasulik õppevahend ja hea kirjutamistava. Kokkuvõttel on kaks eesmärki: (1) reprodutseerida tekstis kõikehõlmavad ideed, määratledes üldised mõisted, mis läbivad kogu teost, ja (2) väljendada neid kõikehõlmavaid ideid, kasutades täpset ja konkreetset keelt. Kokkuvõtteid tehes ei saa toetuda sellele, millise keelega autor on oma seisukohti arendanud, vaid tuleb leida võimalus nendest punktidest ülevaadet anda, ilma et su enda laused liiga üldiseks muutuksid. Samuti peate tegema otsuseid selle kohta, millised mõisted jätta ja millised välja jätta, võttes arvesse teie eesmärke kokkuvõtte tegemisel ja ka teie vaadet selle kohta, mis on selles tekstis oluline.Kaasake pealkiri ja tuvastage autor oma esimeses lauses.Esimene lause või kaks teie kokkuvõtet peaksid sisaldama autori lõputööd ehk keskset kontseptsiooni teie enda sõnadega. See on mõte, mis läbib kogu teksti – see, mida mainiksite, kui keegi küsiks: “Millest see artikkel/artikkel räägib?” Erinevalt õpilaste esseedest on põhidokumendi või akadeemilise artikli põhiidee. ei pruugi olla alguses ühes kohas välja toodud. Selle asemel võib seda kogu tüki jooksul järk-järgult edasi arendada või see võib täielikult ilmneda alles lõpus. Pikema artikli kokkuvõtte tegemisel proovige näha, kuidas selgituse või argumendi erinevad etapid koosnevad seotud lõikude rühmadena. Jagage artikkel osadeks, kui seda ei ole avaldatud kujul tehtud. Seejärel kirjutage iga jaotise põhiideede katmiseks lause või kaks.Jäta välja ideed, mis pole tegelikult keskse tähtsusega. tekst. Ärge arvake, et peate reprodutseerima autori täpset mõttekäiku. (Teisest küljest olge ettevaatlik, et te ei esitaks ideid valesti, jättes välja olulised aspektid autori arutelust). Üldiselt jätke välja väikesed üksikasjad ja konkreetsed näited. (Mõnes tekstis on laiendatud näide võib olla argumendi põhiosa, nii et peaksite seda mainima. Vältige oma kokkuvõtetes arvamuste või isiklike vastuste kirjutamist (salvestage need aktiivse lugemise vastuste või õpetusarutelude jaoks). Olge ettevaatlik, et mitte plagieerida autori sõnu. Kui kasutate kasvõi mõnda autori sõna, peavad need olema jutumärkides. Plagiaadi vältimiseks proovige kirjutada oma kokkuvõtte esimene mustand ilma algset teksti tagasi vaatamata.
8
Jätke sõnad välja. Kirjutage märkmetesse ainult vajalikud sõnad. Ärge kunagi kirjutage selliseid sõnu nagu “the” või “a” ega mingeid sidesõnu (“ja” või “aga”) ega lihtsaid eessõnu (“lähedal” “at”). Võite oletada neid sõnu kirjutatu kontekstis. Jäta välja ainult standardsed ja ilmsed sõnad.
9
Kasutage lühendeid ja sümboleid. Lühendage kõiki võimalikke sõnu, kuid veenduge, et lühendid oleksid standardsed ja selged. Kasutage sama sõna jaoks alati sama lühendit ja koostage nende lühendite loend kuskil, näiteks märkmiku sisekaanel. Mõne aja pärast peate seda loendit kasutama ainult uute lühendite lisamiseks. Kasutage heldelt mis tahes sümboleid, mida soovite. Ilmsed valikud võivad olla kaldkriips (/), kui soovite võrrelda kahte asja, w/ jaoks “with”; või kui arvate, et peate kuskil kasutama sõna “ja”, kasutage kogu sõna asemel ampersandi (&). Muud sümbolid võivad sisaldada selliseid asju nagu @ tähistab “at”, # tähendab “numbrit” või matemaatilisi märke (st “+” tähistab “ka”).
10
Saate oma märkmeid üle vaadata ja redigeerida. Tunnist koju jõudes võtke märkmed välja ning vaadake ja muutke neid. On aeg oma märkmeid värvida, esile tõsta, alla tõmmata, ringutada jne. See on ka siis, kui saate uurida asju, millest te aru ei saanud, ja laiendada seda, kui see on eksamil.
11
Uurige oma märkmeid iga päev. Kui uurite oma märkmeid 5–10 minutit päevas, parandate oma testi tulemust, kuna olete materjali suhtes kivikindel. Seda on uurinud paljud inimesed ja iga uuringu lõpus on selgunud, et õpilased, kes igal õhtul 5-20 minutit päevas oma märkmeid uurivad, parandavad oma hinnet.