Hindamine on palju lihtsam, kui see on valikvastustega. Aga esseed? Esitlused? Projektid? Kui segule lisandub subjektiivsus, võivad asjad muutuda palju keerulisemaks. Mitmeosaliste ülesannete jaoks tervikliku rubriigi loomise õppimine aitab teid hindamisprotsessis juhendada ja aitab teie õpilastel rohkem teada saada valdkondadest, milles nad peavad end täiendama ja mida nende hinne tegelikult tähendab. Saate valida hindamiskriteeriumid, määrata punktiväärtused ja kasutada rubriiki, et hindamine palju lihtsamaks muuta. Lisateabe saamiseks vaadake 1. sammu.
1
Määrake ülesande eesmärk. Rubriike kasutatakse tavaliselt pikemate ülesannete või projektide jaoks, mis hõlmavad mitut osa või osa, mis nõuavad hindamisel teatud subjektiivsust. Teisisõnu, te ei kasutaks rubriiki valikvastustega testi jaoks, kuid võite seda kasutada essee või esitluse hindamiseks. Hindatava projekti konkreetsete eesmärkide sõnastamine aitab teil leida täpsemaid asju, mida selle hindamisel otsite. Mõelge järgmistele küsimustele: mis on hindelise ülesande peamine eesmärk? Mida peaksid õpilased ülesande täitmisel õppima? Kuidas saate eduka ülesande ära tunda? Mis paneb projekti silma paistama? Mis on “piisavalt hea” “?
2
Loetlege kõik projekti komponendid, mida hinnatakse. Hinnete jaotamise alustamiseks eristage hinde sisu katvaid osi ja neid osi, mis on nagu lõpetamispunktid. Tavaliselt on kaks peamist komponentide kategooriat, mille peate tervikliku rubriigi täitmiseks määrama, olenevalt ülesandest, mida hindate: sisu ja protsess. Sisukomponendid viitavad ülesande tegelikule sisule ja selle kvaliteedile. õpilane toodab. See hõlmab selliseid asju nagu: Stiil Kaasamine kursuse teemade või eesmärkidega Argument või lõputöö Organisatsioon Loovus ja häälProtsessi komponendid on üksikud sammud, mille õpilane peab ülesande täitmiseks läbima. See viitab sellistele asjadele nagu:Tiitelleht, nimi ja kuupäev, kellaaeg või pikkus nõuded vormindamine
3
Hoidke see lihtne. Kas õpilase üleminekulausete kasutamisele tasub määrata punkt-väärtus? Nende hingamiskontroll kõne pidamisel? Nende kasutatava sideaine kvaliteet? Proovige otsida ja hinnata kontrollitavat arvu kriteeriume. Mida vähem keeruline on teie rubriik, seda parem. See peaks olema kõikehõlmav, kuid mitte üle jõu käiv, mis muudab hinde panemise masendavamaks ja õpilasel raskemini mõistetavaks. Olge kriteeriumide valimisel kaalutletud ja kärpige need võimalikult väheste kategooriateni. Näiteks essee põhirubriik võib sisaldada viit osa, mis on kaalutud vastavalt nende väärtustele: lõputöö või argument, korraldus või lõigud, sissejuhatus/järeldus, grammatika/ kasutus/õigekiri, allikad/viited/tsitaadid.
4
Keskenduge rubriiki asjadele, millest klassis räägite. Poleks eriti mõtet visata rubriiki, mis määraks lõputöö väidetele viiskümmend punkti, kui te pole tunnis lõputöö väidete kirjutamisest rääkinud. Ülesande hindamiseks kasutaksite oma õppetundide sisu, seega kasutage rubriiki väljatöötamiseks sama sisu. Rubriigi suuremates või põhikategooriates saate soovi korral täpsustada. Lõputöös või argumendis saate määrata konkreetsed punktiväärtused teemalausetele, lõputöö väitele, väidetele ja tõendite kasutamisele, olenevalt õpilaste hindetasemest ja konkreetsetest asjadest, millele oma tunniplaanides keskendute.
5
Kasutage ümmargusi numbreid, et muuta see enda jaoks lihtsaks. Punktisüsteemi struktureerimiseks semestri jooksul on palju võimalusi, kuid kõige lihtsam viis seda teha ülesandest ülesandeni on töötada põhiskaalal 100. See jaguneb kergesti tähthinneteks, matemaatika on lihtne ja õpilased on sellega juba tuttavad. Proovige määrata oma kriteeriumidele väärtusi, mis annavad kokku 100 punkti, kas protsentides või kogupunktides. Mõned õpetajad kasutavad liiga keerulisi punktisüsteeme selleks, et nihutada tähelepanu traditsioonilisematelt hindeeraldustelt ja nendega seotud häbimärgistusest kõrvale. . See on teie klassiruum, kuid teadke, et see kipub õpilaste jaoks pigem segadusse ajama kui abiks olema, tugevdades muljet, et neid hinnatakse subjektiivselt erinevate õpetajate kapriiside lõputu ahela tõttu. Kaaluge traditsioonilise 100 punkti skaala järgimist, nii vigane kui see ka pole.
6
Määrake punktiväärtused vastavalt üksikute ülesannete tähtsusele. Ülesande teatud osad on tõenäoliselt rohkem väärt kui teised, seega peaksite väärtused määrama vastavalt. See võib olla rubriigi kõige keerulisem osa, mistõttu on kasulik mõelda ülesande peamistele eesmärkidele ja õpilaste õppimisele. Põhiline essee rubriik võib välja näha umbes selline: Tees ja argument: _/40 Lõputöö väide: _/10 Teemalaused: _/10 Nõuded ja tõendid: _/20 Organisatsioon ja lõigud: _/30 Lõigete järjekord: _/10 Voog: _/20 Sissejuhatus ja järeldus: _/10Sissejuhatuse eelvaate teema: _/5Järeldus võtab kokku argumendi: _/5Korrektsioon: _/10Kirjavahemärgid: _/5Grammatika: _/5Allikad ja tsitaadid: _/10Titeeritud tööde leht: _/5Tekstisisesed tsitaadid: _/5Teise võimalusena suudab jagada üksikud ülesanded võrdselt arvväärtusteks ülesannete puhul, milles projekti kõik komponendid on võrdselt kaalutud. See oleks vähem kohaldatav kirjaliku ülesande puhul, kuid võib sobida esitluse või muu loomingulise projekti jaoks.
7
Määrake tähthinded vastavalt saavutustasemetele. Tavaliselt aitab semestri pikkune tsementeeritud hinnete jaotus, et vältida hinnete edenemise liigset komplitseerimist, seetõttu on tavaliselt soovitatav hoida tähthinded 100-punktilisel skaalal. Kui teile ei meeldi traditsiooniliste tähthinnete konnotatsioonid, võite määrake erinevatele punktitasemetele terminid nagu “Väljapaistev”, “rahuldav” ja “mitterahuldav”, et anda õpilastele hindeid erinevalt.
8
Määratlege ja kirjeldage oma tähehinde. Kirjutage iga taseme kohta üksikasjalikud kirjeldused, selgitades, mida konkreetne hinne punktide osas “tähendab” ja kuidas õpilased peaksid saadud hinnet tõlgendama. Mõnikord on lihtsam alustada kõrgeima tasemega ja seejärel tuvastada aspektid, mis vähendaksid iga madalama taseme töö kvaliteeti. Ütlemine, mida “C” täpselt tähendab, kipub olema palju keerulisem kui öelda, mida “A” tähendab. Esseestiilis ülesande põhiline hinnete jaotus võib välja näha järgmine: A (100–90): õpilase töö vastab kõigile ülesande kriteeriumidele loominguliselt ja erakordselt. See töö ületab ülesande kriteeriumid, näidates, et üliõpilane on võtnud lisainitsiatiivi sisu, korralduse ja stiili algselt ja loovalt kujundamisel.B (89-80): Õpilase töö vastab ülesande põhikriteeriumidele. Töö sellel tasemel on mõnevõrra edukas, kuid seda võiks parandada organiseerituse ja stiili poolest.C (79-70): Õpilase töö vastab enamikule ülesande kriteeriumidele. Kuigi sisu, korraldus ja stiil on kvaliteedilt mõnevõrra segased ja võivad vajada ülevaatamist. See töö ei viita õpilase kõrgele originaalsusele ja loovusele.D (69-60): Töö kas ei täida ülesande nõudeid või vastab neile üsna ebapiisavalt. Selle taseme töö nõuab palju ülevaatamist ja on sisult, korralduselt ja stiililt suuresti ebaõnnestunud.F (alla 60): töö ei täida ülesande nõudeid. Üldiselt ei saa õpilased, kes pingutavad tõsiselt, F.
9
Korraldage hindamiskriteeriumid ja punktide väärtused tabelisse. Diagrammi korraldamine, mida saate iga ülesande täitmisel täita, muudab teie hindamisprotsessi sujuvamaks ja annab õpilastele midagi konkreetset vaadata, kui nad oma paberi tagasi saavad. See kipub olema palju kasulikum nende suunamisel parendusvaldkondade poole kui punase tindiga kriipsutatud suure tähega hinne. Asetage iga eesmärk või ülesanne eraldi reale, muutes iga veeru ülaossa erinevad punktide võimalused. Loetlege iga pealkirja all iga kvaliteeditaseme ootused. Pealkirjad peaksid olema vastavalt teie eelistustele järjestuses madalaimast kvaliteedist kõrgeima kvaliteediga või vastupidi.
10
Jagage rubriiki oma õpilastega enne, kui nad ülesande täitvad. Alati on hea mõte anda õpilastele aimu, kuidas neid hinnatakse ja mille järgi neid hinnatakse. Tõenäoliselt peaksite sõltuvalt ülesande tüübist rõhutama konkreetset ülesandelehte, kuid õpilasel on siiski abi, kui ta mõistab erinevaid asju, mida te otsite, ja saab enne pööramist kasutada rubriiki kontrollnimekirjana. ülesanne sisse.
11
Kaaluge õpilastel rubriiki panuse andmist. Mõelge tahvlile erinevaid hinde väärtusi ja laske õpilastel rubriik ise välja mõelda. Tavaliselt kaaluvad nad asju täpselt samamoodi nagu teie ja see annab neile tunde, et hindamine on õiglane ja et neil on oma edu panus. See on väga soovitatav harjutus õpilaste enda õppimisprotsessi kaasamiseks. Sa oled ikka õpetaja. Kui õpilased soovivad anda grammatikale 99 punkti, võite harjutuse lõpetada ilma seda lõpetamata. Kasutage seda siiski õpetatava hetkena. Valige halva õigekirjaga õpilased ja küsige, kas nad tõesti tahavad, et suurem osa nende hindest tuleneks lausetasemel nokitsemisest. Nad saavad pildi.
12
Hinda ülesandeid ja järgi rubriiki. Kui olete suure hulga esseede keskel ja mõistate, et see on mõnevõrra tasakaalust väljas, võib-olla kaalub liiga palju ja annate teie arvates viltu-positiivseid hindeid, pole õige aeg asju ümber pöörata ja subjektiivseks petturiks minna. hinde kohta. Pidage kinni rubriigist ja vaadake see järgmisel korral üle.
13
Pange hinded tabelisse ja näidake õpilastele täidetud rubriiki. Määrake igale kategooriale punktid, lisage hinne lõppu ja jagage valmistoodangut õpilasega. Salvestage oma dokumentide jaoks koopia ja tagastage igale õpilasele tabel individuaalse hinnete jaotusega. Võtke aega, et rääkida õpilastega nende hinnetest, kui nad soovivad konsultatsiooni.