Oskus teha järeldusi on kriitilise mõtlemise põhioskus. Järeldamine õpetab noori õpilasi tuginema oma tähelepanekutele, et mõista juhtumeid nende akadeemilises töös ja isiklikus elus. Järeldamist rakendatakse kõige sagedamini lugemisstrateegiana, kuid seda saab rakendada ka teiste kooliainete puhul. Kui olete õpilastele selgitanud, mis on järelduste tegemine, saate õpilasi lõbusate visuaalsete abivahendite abil järelduste tegemisega kurssi viia. Seejärel liikuge lugemisstrateegiana järelduste tegemise juurde.
1
Öelge õpilastele, et järelduste tegemine on nagu haritud oletuse tegemine. Selgitage oma õpilastele, et järeldus ei ole juhuslik oletus, vaid oletus, mis põhineb vaatlustel ja loogilisel järeldusel toimuva kohta. Selgitage neile, et piltide põhjal saame teha palju järeldusi, seejärel näidake neile mõnda pilti ja paluge neil järeldusi teha. Samuti võite õpilastele järeldamist kirjeldada kui “ridade vahelt lugemist”. Õpilased peavad vaatama faktid ja tõendid, mida nad esitavad (kirjanduses või igapäevaelus) ning järeldavad loogilise järelduse.
2
Eristage järeldamist ilmselgete väidetest. Kui õpilased ütlevad ilmselgeid asju, toetuvad nad ainult oma tajumisvõimele. Järelduste tegemine nõuab õpilastelt sammu kaugemale minemist. Tegelikult on vaatluse tegemine ja ilmselgete väljaütlemine samm, mis tuleb vahetult enne järelduse tegemist. Kui õpilased vaatavad konkreetset pilti, on järelduste tegemiseks vaja enamat kui lihtsalt foto kirjeldamist. Näiteks võib õpilane öelda ilmselgeid asju, öeldes: “See naine pildil kannab peas ruudukujulist mütsi.” väitega saab õpilane teha õige järelduse: “Pildil olev naine lõpetab keskkooli või kolledži.â€
3
Näidake õpilastele fotot ja paluge neil järeldada, mis toimub. See toimib kõige paremini, kui pildi kontekst pole kohe selge. Näiteks näidake õpilastele pilti inimesest, kes kannab ujumiskostüümi ja ripub õhus. Paluge neil pildi kohta tähelepanekuid teha. Lõpuks järeldavad nad, et inimene sukeldub. Tuletage õpilastele meelde, et nende vastused peavad olema mõistlikud ja loogilised, et teha hea järeldus. Kui õpilane soovitab: “Ta lendab!” Tuletage õpilasele meelde, et inimesed ei saa lennata. Kui õpilane soovitab: “Ta hüppab langevarjuga”, osutage sellele, et inimene ei kanna langevarju ja inimesed ei tee seda. t langevarjuhüpe ujumisriietes.
4
Eristage järeldamist ennustamisest. Järeldus ja ennustamine on seotud, kuid mitte samad. Kui õpilased ennustavad, teevad nad haritud oletuse, mis juhtub järgmisena. Kui õpilased järeldavad, teevad nad praegu toimuva kohta haritud oletuse. Selgitage seda õpilastele visuaalse abivahendiga. Sukelduva inimese pilti vaadates oleks õpilase loogiline ennustus: “see inimene maandub vette.” Õpilase loogiline järeldus oleks: “See inimene on sukeldumas.â€
5
Selgitage, et järeldused võivad olla valed. Selle tegevuse käigus selgitage õpilastele, et kuigi järeldused võivad olla subjektiivsed, on võimalik teha ka valesid järeldusi. Kutsuge õpilasi üles looma loogilisi seoseid, et vältida valesid järeldusi. Näiteks kui õpilane vaatab sukelduja pilti ja ütleb: “Ta esineb tsirkuses”, teeks õpilane järelduse, kuid vale. Võiksite öelda: “Tema ujumistrikoo võiks olla osa kostüümist, aga ma ei näe pildil kloune ega akrobaate, seega pole ta ilmselt tsirkuse osa.”
6
Kandke silmatorkavaid riideid ja paluge õpilastel teha järeldusi. Tulge ühel päeval kooli New England Patriotsi särgis. Paluge õpilastel arvata või järeldada, miks te seda kannate. (Vastus: kuna olete Patriotsi fänn.) Märkige, et õpilased teevad seda tüüpi järeldusi oma pere, sõprade ja võõraste kohta iga päev. Või saabuge ühel päeval, kandes populaarse bändi logoga T-särki või heategevuse logo peal. Paluge õpilastel järeldada, miks te seda kannate. (Vastus: teile meeldib bänd ja toetate heategevust.) Õpilased võivad teha järeldusi ka väiksemate detailide põhjal. Kui tulete ühel päeval klassi, muda jalanõude taldadel, järeldavad nad, et kõndisite kooliteel läbi pori.
7
Paluge õpilastel teha jalatsitüüpide põhjal järeldusi. Kui teie õpilastele meeldis riietuse põhjal järelduste tegemine, naudivad nad seda tegevust ka. Näidake oma õpilastele pilte erinevat tüüpi kingadest: ehitussaapad, lumesaapad, baleriinikingad, sandaalid ja pidulikud kingad. Paluge neil teha järeldusi iga jalatsitüübi kohta: kes neid kannaks? Kuhu keegi seda tüüpi jalatsitega läheks?Õpilased järeldavad, et ehitustöölisel tööplatsil kannaks raskeid töösaapaid, ärimehel pidulikke jalatseid ja rannas sandaale.Kui paar Kui jalanõud on räbaldunud, võivad õpilased järeldada, et kingad on vanad ja neid kantakse sageli.
8
Laske õpilastel teha järeldusi vestluse või suhtluse kohta. Paluge ühel kooli administraatoril tulla tunni ajal oma tuppa ja pidada teiega sosinal (võlts)vestlust. Rääkides veenduge, et te mõlemad vaataksite tulekahjusignalisatsioonile ja seejärel vaadake oma käekellasid. Kui administraator lahkub, küsige õpilastelt: „Mis te arvate, millest me just rääkisime?” Õpilased saavad järeldada, et teie ja administraator „arutasite – mis kell tuletõrjeõppus toimub.
9
Mängige mängu, milles õpilased teevad üksteise kohta järeldusi. Proovige lasta igal õpilasel 2–3 minutit klassiruumi ees seista, samal ajal kui tema kaaslased õpilase kohta järeldusi teevad. Näiteks võivad õpilased öelda: “Tal on kampsun seljas, mis tähendab, et tal on külm” või “Ta kannab prille, nii et tal peab olema halb nägemine.” Seejärel saab uuritav õpilane kinnitada, kas tema klassikaaslaste järeldused on õiged. või vale.Premeeri neid õpilasi, kes teevad klassikaaslaste kohta kõige õigemaid järeldusi. Võite anda väiksemaid auhindu, nagu kommid. Õpilased võivad (tahtlikult või tahtmatult) teha üksteise kohta ebaviisakaid või solvavaid järeldusi. Et seda ei juhtuks, tehke klassile eelnevalt selgeks, et õpilased peaksid tegema ainult positiivseid või neutraalseid järeldusi.
10
Näidake õpilastele lihtsaid lauseid, millest nad saavad järeldusi teha. Enne pikema jutu või essee juurde hüppamist laske õpilastel lühikeste lausete põhjal teavet järeldada. Kirjutage oma tahvlile üks järgmistest lausetest ja paluge õpilastel oma järeldused teha.”Ostsime pileteid, popkorni ja komme.†(Järeldus: te lähete kinno.)”Õpilased haarasid oma vihmamantlid ja vihmavarjud.†(JÄreldus: nad lähevad vihmaga õue.)”Minu äratus helises täna hommikul tund aega hilja.†(Järeldus: hilinesite kooli või tööle.)”Üks õpilane tõstis üles nende käsi klassis.’ (Järeldus: õpilasel oli küsimus.)
11
Paluge õpilastel üles kirjutada “vihjed”, mis võivad viia teksti kohta järeldusteni. Kui teie õpilased on visuaalsed õppijad, saate koostada ehituspaberi lehtedest diagrammi. Sellel võib olla veerg “vihjete” jaoks (vaatlusõpilased teksti kohta tegema) ja “järeldusi” (tähendus, mille teie õpilased vaatlusest lähtuvad). Näiteks kui loete oma õpilastele lugu ja narratiiv kirjeldab tegelast, kes keeldub teistega rääkimast või silmsidet loomast. tegelased, võivad õpilased järeldada, et tegelane on häbelik või õnnetu.
12
Paluge õpilastel järeldada kirjeldavate lõikude taga autori kavatsus. Õpilased teevad sageli ootamatuid järeldusi. Julgusta nende loovust! Küsimuse esitamine: “Mida autor siin teie arvates mõtleb?” julgustab õpilasi teksti kohta tähelepanekuid tegema ja järeldusi ekstrapoleerima. Näiteks kui autor kirjeldab, kuidas nad teatud olukorras tundsid, tehke paus ja küsige klassile, mida see teave võimaldab autori kohta järeldada. See strateegia töötab hästi, kui loete oma klassile raamatut (3.–4. klass) või kui olete määranud osa raamatust kodutööks (5. klass). -6).