Vormile keskendumine viitab keele õpetamise meetodile, mida tavaliselt kasutatakse teise keele omandamiseks ja mis on mõeldud tasakaalustama äärmuslikumaid lähenemisviise. Üheks enamlevinud keele õpetamise meetodiks võib nimetada keskendumist vormidele, mille puhul koolitaja õpetab kõneosi ja kontekstita sõnu. Teine äärmus sellest lähtuvalt on keskkond, kus on ainult kontekst ja õppijad keskenduvad pigem tähendusele kui keelereeglitele. Vormile keskendumine on mõeldud keskmiseks teeks, mis võimaldab keeleõppijatel lugeda ja õppida omas tempos, lõpetades vajaduse korral keskendumise reeglitele.
Teise keele omandamise professori Michael Longi asutatud vormimeetodile keskendumise peamine inspiratsioon on kahele teisele populaarsele meetodile omased nõrkused. Keskenduge vormidele, mida tähistavad need viimased “s” ja mõnikord ka nii kirjutatud, on termin, mida kasutatakse keele õpetamise meetodi tähistamiseks, mis käsitleb enamasti reegleid. Õpilastele esitatakse keelenäidised väljaspool mis tahes konteksti. Lausete diagrammide ja muude meetodite abil saavad nad selgeks reeglid, mis reguleerivad keele struktuuri, kuid neil puudub õpituga seostamiseks tegelik tähendus.
Seda meetodit peetakse sageli puudulikuks, kuna õpilased ei oma seda. Neile õpetatakse sõnu ja reegleid, kuid miski ei tõuka neid tahtma neid asju õppida. Ilma kontekstita võivad reeglid olla lõpuks mõttetud.
Vastuseks kujunes fookus tähendusmeetodile. See on õpetamisstiil, mille puhul reegleid suures osas eiratakse ja keelt õpetatakse sisukate teoste lugemise kaudu. Selle meetodi puhul eeldatakse, et õpilased võtavad reeglitest aru ja õpivad neid lugedes. Võimalik viga on aga ka tähendusmeetodile keskendumises, kuna see nõuab juhuslikku õppimist. Õpilastele ei pruugita reegleid otse välja öelda ja neilt lihtsalt eeldatakse, et nad õpivad ja mõistavad neid nende kasutamise kaudu.
Keskendumine vormile, ilma s-täheta lõpus, meetod töötati välja selleks, et abielluda mõlema muu mõistega. Seda õpetamisstiili kasutades annab koolitaja õpilastele lugemisvalikuid, mis pakuvad neile kasulikus ja tähendusrikkas kontekstis keelenäiteid. Kui lugemisel kerkivad esile küsimused ja probleemid, nihkub õppetunni fookus loetavalt eemale ja nihkub selle taga olevatele reeglitele.
Näiteks võib õpilane lugeda valikut, keskendudes vormitunnile. Lugedes on õpilasel raskusi asesõna ja nimisõna arvu kokkuleppe mõistmisega. Sel hetkel lõpetab õpetaja lugemise ja võtab aega, et õpetada selgeks reeglid, mis reguleerivad mitmuse nimi- ja asesõnade moodustamist, et tagada kokkulepe. Nii keskendutakse vormile kontekstil põhinevate mõtestatud õppetundide kaudu.